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《教学原则——直观性原则》教学设计理念

发布时间:2017年04月11日 | 作者: | 点击量:[]

《教学原则——直观性原则》教学设计理念

教育学科学部      张美娟

一、 教学目标设计以知识取向为本到学生发展为本

本节课的教学目标设计是建立在布鲁姆的认知、情感、动作技能三大领域目标的基础上设计的,突出了教学目标的层次性和整体性。层次性是指本节课教学目标设计了包括了解、识记、理解、应用等几个不同层次的教学目标,力求能够在尊重学生学习能力和知识水平的基础上发挥学生的差异性,使不同层次的学生在学习过程中能根据自身情况,调整学习进度和策略。整体性是指教学目标的设计既要有知识层面的又要有技能、方法、情感等层面的,突出新课改提出的知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维目标的整体性,突破传统教学目标的知识为价值取向,建构以学生发展为本的教学目标取向,立足于学生的全面发展。     
      二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与

本节课的设计笔者力图突破以往的教学,在过去的教学中虽然也有学生的讨论、回答但是这一系列的活动从本质上讲并没有从根本上发挥学生的主体性、能动性、创造性,学生知识作为信息的接受者在活动,并没有主动的参与知识的建构过程,学习的内在动力并没有得到发挥。因此在设计本节课时我主要从学生参与角度出发构建了“自主学习”、“合作交流”、“拓展应用”三大学习模块。

“自主学习”模块是建立在学生课前学习和思考的基础上,学生通过预习发现本节课的知识难点和重点,这一模块的设计注重学生学习的选择性和创造性,需要学生思维的积极参与,并对知识展开建构。而“合作交流”、“拓展应用”模块,需要教师在进行课堂教学设计时把学生看作真正的学习主体,认真研究学生学习的实际起点,根据实际起点确定教学起点,从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。

        三、教学策略设计从知识建构到情境建构

 新课程的重要理念之一是倡导建构学习,即要求教学策略的设计以“知识建构”为核心,为知识建构提供良好的环境和支撑。具体说来,就是为学生建构知识创造一种情境性的和协作性的学习环境。

因此本节课的设计教师力图改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。本节课的教学过程教师力图构建自主学习、合作交流以及拓展应用三大学习情境,这些情境不仅需要学生智力因素的参与,更需要非智力因素的参与,需要学生思维参与、感官参与,需要学生动脑思考、动手操作、动口讨论,从而使他们在情境建构过程中获得发展。

 四、教学设计观从预设到生成,从静态到动态

 新课程观认为,课程不再是承载特定知识的文本,不再是教学前的计划与目标。本课设计的教学过程需要调动学生的知识经验和生活世界的体验,从本质上讲是师生共同实施、开发和创造课程的过程;在这个过程中教师要灵活的处理好学生、教材、环境等多种因素相互作用形成的动态的、生成的建构过程。


          

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《教学原则——直观性原则》教学设计理念

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《教学原则——直观性原则》教学设计理念

教育学科学部      张美娟

一、 教学目标设计以知识取向为本到学生发展为本

本节课的教学目标设计是建立在布鲁姆的认知、情感、动作技能三大领域目标的基础上设计的,突出了教学目标的层次性和整体性。层次性是指本节课教学目标设计了包括了解、识记、理解、应用等几个不同层次的教学目标,力求能够在尊重学生学习能力和知识水平的基础上发挥学生的差异性,使不同层次的学生在学习过程中能根据自身情况,调整学习进度和策略。整体性是指教学目标的设计既要有知识层面的又要有技能、方法、情感等层面的,突出新课改提出的知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维目标的整体性,突破传统教学目标的知识为价值取向,建构以学生发展为本的教学目标取向,立足于学生的全面发展。     
      二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与

本节课的设计笔者力图突破以往的教学,在过去的教学中虽然也有学生的讨论、回答但是这一系列的活动从本质上讲并没有从根本上发挥学生的主体性、能动性、创造性,学生知识作为信息的接受者在活动,并没有主动的参与知识的建构过程,学习的内在动力并没有得到发挥。因此在设计本节课时我主要从学生参与角度出发构建了“自主学习”、“合作交流”、“拓展应用”三大学习模块。

“自主学习”模块是建立在学生课前学习和思考的基础上,学生通过预习发现本节课的知识难点和重点,这一模块的设计注重学生学习的选择性和创造性,需要学生思维的积极参与,并对知识展开建构。而“合作交流”、“拓展应用”模块,需要教师在进行课堂教学设计时把学生看作真正的学习主体,认真研究学生学习的实际起点,根据实际起点确定教学起点,从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。

        三、教学策略设计从知识建构到情境建构

 新课程的重要理念之一是倡导建构学习,即要求教学策略的设计以“知识建构”为核心,为知识建构提供良好的环境和支撑。具体说来,就是为学生建构知识创造一种情境性的和协作性的学习环境。

因此本节课的设计教师力图改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。本节课的教学过程教师力图构建自主学习、合作交流以及拓展应用三大学习情境,这些情境不仅需要学生智力因素的参与,更需要非智力因素的参与,需要学生思维参与、感官参与,需要学生动脑思考、动手操作、动口讨论,从而使他们在情境建构过程中获得发展。

 四、教学设计观从预设到生成,从静态到动态

 新课程观认为,课程不再是承载特定知识的文本,不再是教学前的计划与目标。本课设计的教学过程需要调动学生的知识经验和生活世界的体验,从本质上讲是师生共同实施、开发和创造课程的过程;在这个过程中教师要灵活的处理好学生、教材、环境等多种因素相互作用形成的动态的、生成的建构过程。


          

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