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课例评析

发布时间:2017年04月11日 | 作者: | 点击量:[]

                       《教学原则》课例评析

                             张轩 教育学科组

现在的课堂强调学生的思考,让学生充分“动”起来,真正做到在“做”中学。张美娟老师的这堂《教学原则》教育学课,从整体的设计上,将本堂课分成三个模块,自主学习、合作交流、拓展应用—教学设计。张老师给学生准备了学案,提前下发。课前预习及课堂上的很多环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。

在课堂中,另一个要注意的问题就是要处理好学生学与教师教的关系,只有处理好学生和教师的关系,才能真正的发挥了学生学习的主体性。新课改提出切实改变传统的教与学的方式,倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从学生的学情出发,因材施教,做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者;引导学生在实践过程中培养能力,提升素质。现在课堂的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践,师生实现了科学互动,体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

可以看得出,张美娟老师准确的把握了新课改所倡导的一系列关于教与学的思想,设计了一系列的活动,让学生思考,让学生自己去解决问题,发挥了教师的主导性和学生的主体性。

以下是我在听课时,针对几个小点和细节的一些思考。

1、课堂导入方面。

教师提问:你们喜欢的课堂,是什么样的?

学生回答:轻松,活泼,启发思维,看电影,等等。

【评】引入的问题太开放,学生的回答太散,总结不出引入和新授课之间的关系,从学生的回答当中,是要引出教学原则?还是引出直观性原则?没有很好的过渡到新授课上。

2、重难点的确定

教师提问:通过预习,你掌握了哪些知识,你觉得本节课的重点是什么,难点又是什么?

【评】本节课重难点的确定,并不是像平常一样,由教师生硬的规定和布置,而是通过学生自己提前预习,找到真正属于自己理解和掌握知识的重点和难点。不同的学生,不同的理解能力,不同的学习能力,不同的知识储备,在同一节课上,重难点会有些许的差异,学生自己找出重难点,这才真正发挥了学生为主体的理念。教师应通过引导,分析,带领学生思考,解决问题,而此时,教师起到了主导和指导的作用。这一方法的使用,反应了张老师对新课程标准的正确理解。

美中不足的是,张老师只找了一名同学表达了自己的疑惑,而没有听取更多同学的观点。

3、直观性原则分类的自主学习

学生根据教师提前发放的学案,阅读课本,自学直观性原则的内容,并完成教师设计的表格。

【评】教师将直观性原则的内容提前做成表格,让学生自学后完成,既让学生学习了每一种类下面的详细内容,又能从整体上把握整个种类的分类结果以及每一个种类的优缺点,清晰、明了,方便对比,对书上的文字有一个框架性的总结。另外,从记忆特点的角度来说,这种框架型的方式,使学生能够对学过的知识起到进一步加工的作用,使之条理化、系统化,形成知识网络,更易于学生记忆。

如果张老师能够在表格的基础上,带领同学们更加深刻的对比和比较三种直观类型,把容易混淆的种类,通过举例讲解透彻就更好了。

4、视频使用,于永正老师《草》一课中对“离离”一词的讲解

学生通过对视频片段的观看,找出于老师在教学中使用了哪些直观手段,让学生们更深刻的理解直观性原则。

【评】视频的选择很准确,能够非常好的反映直观性原则在教学中的运用,而张老师使用这一段视频来讲解关于直观性原则这一块内容,恰好也体现了张老师的课堂上对直观性原则的使用,让学生能够形象的理解这一内容。

针对课堂的导入问题比较开放,可以考虑把这段视频放到课堂开头,首先作为导入使用,然后再次在这里分析,用同一个案例将课堂连贯起来。

5、拓展应用—教学设计

教学内容:英语字母或单词

教学对象:小学生

展示时间:2—3分钟

设计要求:体现直观性教学原则

【评】首先,张老师选择通过教学设计来考察学生对本堂课知识的掌握程度,一改以往的布置作业的方法,灵活、实用、深刻。让学生做到不仅能够理解知识,更能够真正做到可以运用本堂课所学的知识进行教学设计,从另一个角度来说,学生不仅能够进行教学设计,更知道自己这样设计背后所涉及的心理学和教育学知识,做到知其然更知其所以然。

关于使用英语字母或单词作为教学设计的教学内容,英语字母单词的直观原则,仅仅是最简单的一种直观,是不同语言的一种对应,除了设计英语单词,可以增加一些难度更大的,内容本身就需要利用直观原则来进行教学的内容。

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                       《教学原则》课例评析

                             张轩 教育学科组

现在的课堂强调学生的思考,让学生充分“动”起来,真正做到在“做”中学。张美娟老师的这堂《教学原则》教育学课,从整体的设计上,将本堂课分成三个模块,自主学习、合作交流、拓展应用—教学设计。张老师给学生准备了学案,提前下发。课前预习及课堂上的很多环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。

在课堂中,另一个要注意的问题就是要处理好学生学与教师教的关系,只有处理好学生和教师的关系,才能真正的发挥了学生学习的主体性。新课改提出切实改变传统的教与学的方式,倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从学生的学情出发,因材施教,做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者;引导学生在实践过程中培养能力,提升素质。现在课堂的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践,师生实现了科学互动,体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

可以看得出,张美娟老师准确的把握了新课改所倡导的一系列关于教与学的思想,设计了一系列的活动,让学生思考,让学生自己去解决问题,发挥了教师的主导性和学生的主体性。

以下是我在听课时,针对几个小点和细节的一些思考。

1、课堂导入方面。

教师提问:你们喜欢的课堂,是什么样的?

学生回答:轻松,活泼,启发思维,看电影,等等。

【评】引入的问题太开放,学生的回答太散,总结不出引入和新授课之间的关系,从学生的回答当中,是要引出教学原则?还是引出直观性原则?没有很好的过渡到新授课上。

2、重难点的确定

教师提问:通过预习,你掌握了哪些知识,你觉得本节课的重点是什么,难点又是什么?

【评】本节课重难点的确定,并不是像平常一样,由教师生硬的规定和布置,而是通过学生自己提前预习,找到真正属于自己理解和掌握知识的重点和难点。不同的学生,不同的理解能力,不同的学习能力,不同的知识储备,在同一节课上,重难点会有些许的差异,学生自己找出重难点,这才真正发挥了学生为主体的理念。教师应通过引导,分析,带领学生思考,解决问题,而此时,教师起到了主导和指导的作用。这一方法的使用,反应了张老师对新课程标准的正确理解。

美中不足的是,张老师只找了一名同学表达了自己的疑惑,而没有听取更多同学的观点。

3、直观性原则分类的自主学习

学生根据教师提前发放的学案,阅读课本,自学直观性原则的内容,并完成教师设计的表格。

【评】教师将直观性原则的内容提前做成表格,让学生自学后完成,既让学生学习了每一种类下面的详细内容,又能从整体上把握整个种类的分类结果以及每一个种类的优缺点,清晰、明了,方便对比,对书上的文字有一个框架性的总结。另外,从记忆特点的角度来说,这种框架型的方式,使学生能够对学过的知识起到进一步加工的作用,使之条理化、系统化,形成知识网络,更易于学生记忆。

如果张老师能够在表格的基础上,带领同学们更加深刻的对比和比较三种直观类型,把容易混淆的种类,通过举例讲解透彻就更好了。

4、视频使用,于永正老师《草》一课中对“离离”一词的讲解

学生通过对视频片段的观看,找出于老师在教学中使用了哪些直观手段,让学生们更深刻的理解直观性原则。

【评】视频的选择很准确,能够非常好的反映直观性原则在教学中的运用,而张老师使用这一段视频来讲解关于直观性原则这一块内容,恰好也体现了张老师的课堂上对直观性原则的使用,让学生能够形象的理解这一内容。

针对课堂的导入问题比较开放,可以考虑把这段视频放到课堂开头,首先作为导入使用,然后再次在这里分析,用同一个案例将课堂连贯起来。

5、拓展应用—教学设计

教学内容:英语字母或单词

教学对象:小学生

展示时间:2—3分钟

设计要求:体现直观性教学原则

【评】首先,张老师选择通过教学设计来考察学生对本堂课知识的掌握程度,一改以往的布置作业的方法,灵活、实用、深刻。让学生做到不仅能够理解知识,更能够真正做到可以运用本堂课所学的知识进行教学设计,从另一个角度来说,学生不仅能够进行教学设计,更知道自己这样设计背后所涉及的心理学和教育学知识,做到知其然更知其所以然。

关于使用英语字母或单词作为教学设计的教学内容,英语字母单词的直观原则,仅仅是最简单的一种直观,是不同语言的一种对应,除了设计英语单词,可以增加一些难度更大的,内容本身就需要利用直观原则来进行教学的内容。

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