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课例反思2

发布时间:2017年04月11日 | 作者: | 点击量:[]

                      课  例  评  析

                      ------听《教学原则》第一课时后的思考

                         井欢欢 教育科学部

一、教学设计理念分析

1、教学设计力求“一切从学生出发”

张老师在备课时就充分考虑到从学生经验和原有知识体系出发,课堂教学的过程是学生自主建构的过程。比如:张老师在出示完“教学原则”的定义后,并不是像教育组的传统做法一样,将教师和教学参考标注的重点词告诉学生,而是询问学生“你认为这个定义的关键词是什么?”有的说“感知”,有的说“感性经验”。张老师对此作出简单解释。但是此处只让一个同学站起来发表个人看法,略显单薄。教学要充分体现“教师主导、学生主体”的这一师生关系的理念,因此本人认为教师应该在学生说完他认为的关键词之后,教师应该强调一下这一定义中的“直接感知”或“直接”。因为直观性原则的突出特点就是“让学生直接感知,而不是间接感知”。

2、教学策略的选择突出“建构主义”的理念

本节课做到了从知识建构到情景建构,完成了师生共同开发课程资源这一过程。教师和学生共同探讨完基本知识后,在模块三“拓展应用”环节,让学生自主展示运用“直观性原则”设计的教学片断,学生在完成知识建构后能完成自主情景创设,将静态的教材演化为动态的生成的教学资源,初步实现了“用教材教”而不是“教教材”。正如哈弗大学的教学理念一样:好的课堂教学就是把学生带到高速公路的入口处,课堂教学的最终目标是让学生自己走上高速(自主的学习)和新的他人、新的自我、新的世界的约会与对话。

3、关于“学生主体参与”

本节课学生自主参与课堂的表现是可圈可点的,从自主地回答问题(不乏有回答精彩者)到集中展示自行设计的教学片断,可见学生是将心灵与情感投注到本节课中的。如果说追求完美一点的话,那就是如何让每一位学生都成为课堂的主人,而不是部分学生成了旁观者和路人甲。这并不是哪个教师能轻易做到的。因为在有限的时间内,教师不可能给每一位同学都有发言和表现的机会。所以,让学生参与、发挥其主体性,在班级规模较大的情况下,永远都只是由一部分同学所享有。“为了一切学生”的口号成为了形式,久而久之会形成以部分同学习惯性地观望等待,而让“主体性”流失。因此,小班化教学势在必行。

二、课堂细节处理的可借鉴处

1、善于发现学生的闪光点

学生在回答完问题之后,张老师总能捕捉到该同学在思维、语言或其他方面的闪光点,从而及时地点出来,让该同学和其他同学都能意识到。“世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,此话运用在教师和课堂上恰如其分。只要教师用心观察,用欣赏的眼光去观察,总能发现学生会呈现更多的惊喜。

2、师生沟通:从内心出发、情感充沛

张老师在与每位同学对话时,会让人感觉到她对这位同学的充分尊重和用心,而不因等待的焦急和听课人旁观的眼神,他总是热情饱满地循循善诱,启发点拨。只关注此时此地此人,而不论时空中其余的干扰。

三、关于课堂中的不足

平实的课、常态的课总是有不完美的地方,当然公开课亦是如此。正是他的不完美和不可复制性才让人感觉到它的珍贵。这节课教师的语言稍显啰嗦,课堂时间的把握不到位,有的课堂衔接略显突兀,教师的问题表述不够科学准确等等,这就是一节平实的、不可复制的课

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                      课  例  评  析

                      ------听《教学原则》第一课时后的思考

                         井欢欢 教育科学部

一、教学设计理念分析

1、教学设计力求“一切从学生出发”

张老师在备课时就充分考虑到从学生经验和原有知识体系出发,课堂教学的过程是学生自主建构的过程。比如:张老师在出示完“教学原则”的定义后,并不是像教育组的传统做法一样,将教师和教学参考标注的重点词告诉学生,而是询问学生“你认为这个定义的关键词是什么?”有的说“感知”,有的说“感性经验”。张老师对此作出简单解释。但是此处只让一个同学站起来发表个人看法,略显单薄。教学要充分体现“教师主导、学生主体”的这一师生关系的理念,因此本人认为教师应该在学生说完他认为的关键词之后,教师应该强调一下这一定义中的“直接感知”或“直接”。因为直观性原则的突出特点就是“让学生直接感知,而不是间接感知”。

2、教学策略的选择突出“建构主义”的理念

本节课做到了从知识建构到情景建构,完成了师生共同开发课程资源这一过程。教师和学生共同探讨完基本知识后,在模块三“拓展应用”环节,让学生自主展示运用“直观性原则”设计的教学片断,学生在完成知识建构后能完成自主情景创设,将静态的教材演化为动态的生成的教学资源,初步实现了“用教材教”而不是“教教材”。正如哈弗大学的教学理念一样:好的课堂教学就是把学生带到高速公路的入口处,课堂教学的最终目标是让学生自己走上高速(自主的学习)和新的他人、新的自我、新的世界的约会与对话。

3、关于“学生主体参与”

本节课学生自主参与课堂的表现是可圈可点的,从自主地回答问题(不乏有回答精彩者)到集中展示自行设计的教学片断,可见学生是将心灵与情感投注到本节课中的。如果说追求完美一点的话,那就是如何让每一位学生都成为课堂的主人,而不是部分学生成了旁观者和路人甲。这并不是哪个教师能轻易做到的。因为在有限的时间内,教师不可能给每一位同学都有发言和表现的机会。所以,让学生参与、发挥其主体性,在班级规模较大的情况下,永远都只是由一部分同学所享有。“为了一切学生”的口号成为了形式,久而久之会形成以部分同学习惯性地观望等待,而让“主体性”流失。因此,小班化教学势在必行。

二、课堂细节处理的可借鉴处

1、善于发现学生的闪光点

学生在回答完问题之后,张老师总能捕捉到该同学在思维、语言或其他方面的闪光点,从而及时地点出来,让该同学和其他同学都能意识到。“世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,此话运用在教师和课堂上恰如其分。只要教师用心观察,用欣赏的眼光去观察,总能发现学生会呈现更多的惊喜。

2、师生沟通:从内心出发、情感充沛

张老师在与每位同学对话时,会让人感觉到她对这位同学的充分尊重和用心,而不因等待的焦急和听课人旁观的眼神,他总是热情饱满地循循善诱,启发点拨。只关注此时此地此人,而不论时空中其余的干扰。

三、关于课堂中的不足

平实的课、常态的课总是有不完美的地方,当然公开课亦是如此。正是他的不完美和不可复制性才让人感觉到它的珍贵。这节课教师的语言稍显啰嗦,课堂时间的把握不到位,有的课堂衔接略显突兀,教师的问题表述不够科学准确等等,这就是一节平实的、不可复制的课

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