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《教学原则》课例评析

发布时间:2017年04月11日 | 作者: | 点击量:[]

             《教学原则——直观性原则》课例评析

                         韩艳

一、问题引入

师:你们所喜欢的课堂是什么样子的?

生:轻松

生:幽默

生:可以看电影

(评:个人感觉课堂引入的问题设计过于开放,从学生的回答引出“教学原则”的涵义,有点牵强)

二、出示目标:

1、识记并理解教学原则和直观性原则的涵义及运用要求

2、了解三种直观手段的优缺点

3、初步学会运用直观性原则分析案例并进行教学设计

4、增强自主学习意识、合作意识,树立“教育及科学、艺术”的意识

(评:目标的表述应尽量避免使用“了解”、“理解”、“掌握”、“熟练掌握”等词语,因为这样的词语只能说明我们课堂教学希望达成的目标的层次或等级,具体如何衡量,操作性不够强,应尽可能使用“能写出”、“会列出”、“能举例说明”、“学会辩证的比较”、“能恰当的分类”等操作性更强的词语。)

三、新授

师:通过预习你掌握了哪些知识?还有什么疑惑?

生:掌握了什么是“教学原则”,并表述该原则

师:ppt出示“教学原则概念”

在这个概念中,你认为有哪些重点词语?

生:教学目的

生:教学规律

师:ppt出示

(评:学生课前预习,课堂上教师适时引导,学生自主掌握新知,对该概念的分析还是比较到位的,体现了学生作为学习主体的理念)

师:用最快的速度翻书,我国的教学原则体系包含哪些原则?

出示:“我国中小学常用的教学原则体系”

师:你预习的时候,还有哪些概念?

生:直观性原则

师:什么是直观性原则?

生:直观性原则就是……

师:ppt出示“直观性原则”

(评:一个学生主动起立回答了该问题,而且一步到位,直接回答的就是“直观性原则”,教师及时的引导“这就是今天我们要学习的直观性原则”。如果学生不说该原则,而说八条原则体系中的其他原则怎么办?课堂的预设和生成之间不可能完全的一致。教师是不是可以这样引导“我们了解了什么是教学原则,而且知道了八条常用的教学原则,今天我们就围绕第一条原则——直观性原则来学习,谁能说一说什么是直观性原则?”从而引出本节课的主题。因此,对于课堂提问“问什么”、“怎么问”的问题,需要再度斟酌。)

师:组织学生根据学案,完成模块一:参照表格,记录并讨论,完成表格内容

组别

直观种类

实例归类

优点

缺点

工具

实物直观

模象直观

语言直观

(评:利用学案这个素材,学生活动目的明确,通过讨论交流、合作学习,很轻松的就掌握了新知,学生能利用自身的经验找出生活或学习中的一些实例,通过教师适时引导,本环节完成的比较顺利)

师:ppt出示三个问题:

1、记录片断中的教师使用了哪几种直观手段?

2、教师使用的直观手段起到了什么效果?

3、你认为使用这些直观手段要注意哪些问题?

学生根据学案完成模块二,教师组织学生在上述问题的引导下观看于永正老师执教的《草》的教学片断。

学生讨论后汇报,教师适时引导并用ppt出示“直观的基本要求”。

1、恰当地选择直观手段

2、直观是手段而非目的

3、在直观的基础上提高学生的认识

(评:此环节设计思路清晰、明了,略感不足之处就是在课堂生成此环节时,引导学生归纳“直观的基本要求”的过程略有些凌乱,教师应注意语言的严谨性。例如:学生根据《草》的教学已经回答了“要灵活选用直观手段”,教师此时可以顺势引导“为了达到教学的目的,我们一定要灵活选用直观的手段,不能为了直观而直观,从未引出直观的基本要求2——直观是手段而不是目的”,而张老师在此环节却说“我们要灵活选用直观手段,我们选择直观手段还是为了我们的目的”,并顺势出示了基本要求2——直观是手段而不是目的,这句话本身没有什么问题,但放在这个环节就会让人考虑“直观究竟是手段还是目的?”本来已经清楚的意思,会不会因为教师的语言而再度迷惑?所以这句话比较有歧义,教学语言的严谨性需要谨慎。)

师:模块三:拓展应用——教学设计

(评:此环节属于课堂新知加以应用,学生进行展示的环节,作为师范生,能力的锻炼渗透在各课教学中,有效的体现了学生参与小学课堂教学的理念,学生亲身感悟小学课堂教学,能力也在一定程度上得到锻炼。由于课前学生已经做了充分的准备,展示环节比较精彩,但是该环节有表演的成分在里面,作为课堂本身来说似乎已经超越的常态课堂。但是如果课前学生不做大量的准备工作,试讲过程中,学生在课上几分钟的时间里是准备不出如此流畅的教学过程展示。所以个人认为,即便有表演的成分在里面,只要学生能真正参与课程的学习,课前大量的准备也是不可避免的。)

总体感受:张老师的课堂总体轻松、愉快,气氛活跃,与学生的互动密切。在教学环节设计上能否考虑将于永正老师的视频片段《草》放在课堂引入环节,这样可以解决本来导入设计问题过于开放的弊端,也可以使得整节课模块二和导入环节更加融为一体。另外模块三学生展示环节可以再浓缩一点,该环节占用的课时比例较大,可以有代表性的选择两组进行展示。另外,学生展示后,不管是教师还是学生一定要有反馈意见,这一点要得到重视,否则学生展示完教师没有反馈,学生就会认为自己的设计很不错。在课堂气氛活跃的表面,要有学生可以沉下心来思考的内容。

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《教学原则》课例评析

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             《教学原则——直观性原则》课例评析

                         韩艳

一、问题引入

师:你们所喜欢的课堂是什么样子的?

生:轻松

生:幽默

生:可以看电影

(评:个人感觉课堂引入的问题设计过于开放,从学生的回答引出“教学原则”的涵义,有点牵强)

二、出示目标:

1、识记并理解教学原则和直观性原则的涵义及运用要求

2、了解三种直观手段的优缺点

3、初步学会运用直观性原则分析案例并进行教学设计

4、增强自主学习意识、合作意识,树立“教育及科学、艺术”的意识

(评:目标的表述应尽量避免使用“了解”、“理解”、“掌握”、“熟练掌握”等词语,因为这样的词语只能说明我们课堂教学希望达成的目标的层次或等级,具体如何衡量,操作性不够强,应尽可能使用“能写出”、“会列出”、“能举例说明”、“学会辩证的比较”、“能恰当的分类”等操作性更强的词语。)

三、新授

师:通过预习你掌握了哪些知识?还有什么疑惑?

生:掌握了什么是“教学原则”,并表述该原则

师:ppt出示“教学原则概念”

在这个概念中,你认为有哪些重点词语?

生:教学目的

生:教学规律

师:ppt出示

(评:学生课前预习,课堂上教师适时引导,学生自主掌握新知,对该概念的分析还是比较到位的,体现了学生作为学习主体的理念)

师:用最快的速度翻书,我国的教学原则体系包含哪些原则?

出示:“我国中小学常用的教学原则体系”

师:你预习的时候,还有哪些概念?

生:直观性原则

师:什么是直观性原则?

生:直观性原则就是……

师:ppt出示“直观性原则”

(评:一个学生主动起立回答了该问题,而且一步到位,直接回答的就是“直观性原则”,教师及时的引导“这就是今天我们要学习的直观性原则”。如果学生不说该原则,而说八条原则体系中的其他原则怎么办?课堂的预设和生成之间不可能完全的一致。教师是不是可以这样引导“我们了解了什么是教学原则,而且知道了八条常用的教学原则,今天我们就围绕第一条原则——直观性原则来学习,谁能说一说什么是直观性原则?”从而引出本节课的主题。因此,对于课堂提问“问什么”、“怎么问”的问题,需要再度斟酌。)

师:组织学生根据学案,完成模块一:参照表格,记录并讨论,完成表格内容

组别

直观种类

实例归类

优点

缺点

工具

实物直观

模象直观

语言直观

(评:利用学案这个素材,学生活动目的明确,通过讨论交流、合作学习,很轻松的就掌握了新知,学生能利用自身的经验找出生活或学习中的一些实例,通过教师适时引导,本环节完成的比较顺利)

师:ppt出示三个问题:

1、记录片断中的教师使用了哪几种直观手段?

2、教师使用的直观手段起到了什么效果?

3、你认为使用这些直观手段要注意哪些问题?

学生根据学案完成模块二,教师组织学生在上述问题的引导下观看于永正老师执教的《草》的教学片断。

学生讨论后汇报,教师适时引导并用ppt出示“直观的基本要求”。

1、恰当地选择直观手段

2、直观是手段而非目的

3、在直观的基础上提高学生的认识

(评:此环节设计思路清晰、明了,略感不足之处就是在课堂生成此环节时,引导学生归纳“直观的基本要求”的过程略有些凌乱,教师应注意语言的严谨性。例如:学生根据《草》的教学已经回答了“要灵活选用直观手段”,教师此时可以顺势引导“为了达到教学的目的,我们一定要灵活选用直观的手段,不能为了直观而直观,从未引出直观的基本要求2——直观是手段而不是目的”,而张老师在此环节却说“我们要灵活选用直观手段,我们选择直观手段还是为了我们的目的”,并顺势出示了基本要求2——直观是手段而不是目的,这句话本身没有什么问题,但放在这个环节就会让人考虑“直观究竟是手段还是目的?”本来已经清楚的意思,会不会因为教师的语言而再度迷惑?所以这句话比较有歧义,教学语言的严谨性需要谨慎。)

师:模块三:拓展应用——教学设计

(评:此环节属于课堂新知加以应用,学生进行展示的环节,作为师范生,能力的锻炼渗透在各课教学中,有效的体现了学生参与小学课堂教学的理念,学生亲身感悟小学课堂教学,能力也在一定程度上得到锻炼。由于课前学生已经做了充分的准备,展示环节比较精彩,但是该环节有表演的成分在里面,作为课堂本身来说似乎已经超越的常态课堂。但是如果课前学生不做大量的准备工作,试讲过程中,学生在课上几分钟的时间里是准备不出如此流畅的教学过程展示。所以个人认为,即便有表演的成分在里面,只要学生能真正参与课程的学习,课前大量的准备也是不可避免的。)

总体感受:张老师的课堂总体轻松、愉快,气氛活跃,与学生的互动密切。在教学环节设计上能否考虑将于永正老师的视频片段《草》放在课堂引入环节,这样可以解决本来导入设计问题过于开放的弊端,也可以使得整节课模块二和导入环节更加融为一体。另外模块三学生展示环节可以再浓缩一点,该环节占用的课时比例较大,可以有代表性的选择两组进行展示。另外,学生展示后,不管是教师还是学生一定要有反馈意见,这一点要得到重视,否则学生展示完教师没有反馈,学生就会认为自己的设计很不错。在课堂气氛活跃的表面,要有学生可以沉下心来思考的内容。

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