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评课

发布时间:2017年04月11日 | 作者: | 点击量:[]

               评张美娟老师执教的《直观性教学原则》一课

                       评课人:范秀敏

教学原则是教育学中的重要内容,由于小学生的认知水平和特点决定直观性教学原则更是小学教学中所要遵循的主要也可以说是首要原则。它和小学教学实践有密切联系,怎样使对小学教育教学实践不了解甚至是陌生的师范生认识这一教学原则呢?张美娟老师设计了三大模块:自主学习、合作交流、拓展应用,充分体现新课程改革所倡导的理念:以学生的学习为中心,发挥学生学习的自主性、创造性,扭转以教师的教为中心的传统课堂教学模式,改变了老师讲学生听的被动接受式学习方式。但最终学生的学习效果怎样呢?可以说通过本节课的学习后,学生对直观性教学原则的认识是比较肤浅的。为什么没有达到预期效果呢?学生学习活动的形式很好,但从活动内容上看,学生自主学习的材料太单一,仅仅一个教学片断《草》难以说明三种直观类型以及如何应用。而且我们的学生缺乏小学教学实践经验(仅仅是七天的教育见习),头脑里没有储存相关的典型教学案例,所以要求教师给学生提供典型的、多样的直观性教学案例,学生有了这些学习资源才能自主建构新的认识,合作分享各自的想法,对直观性教学原则有更深入的认识,达到形式和内容的融合、统一。实际上,教师设计的前两个模块:自主学习、合作探究最终成为表面的活动形式。另外,本节课中所出现的教学案例是语文和英语学科,实际上理科如数学和科学作为直观性教学原则的案例将更为典型。

第二个方面是整节课感觉知识取向较重。比较注重书本上知识点的记诵。可能和张美娟老师带5+2课有关。但两种课有很大不同,一个是新课另一个是复习课,一个注重理解另一个是应试。知识取向较重的一个主要原因可能还和教师备课中教材中心观念有关。教材是以知识为线索编写的:定义、类型、运用要求,如果我们备课以教材知识点为线索会使教学过程较死板,学生记定义背类型,如果理解不透,极易导致学生对知识死记硬背,成为机械学习。如本节课就有这种痕迹。所以我感到教师在备课时要摆脱教材的框架,变为以学生对问题的认识为线索。本节课作为新课可以从学生的认识出发,比如学生面对直观性教学原则会提出那些问题?如什么是直观,有那些类型?为什么教学中要直观?怎样使用直观?注意那些?这样会使学生对直观性教学原则的认识逐步深入,激发学生的思维,培养学生分析问题的能力,提高认识能力。当然这一方面问题不是针对这一节课而谈,而是教育学课或者是所有学科可能共同存在的问题。

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               评张美娟老师执教的《直观性教学原则》一课

                       评课人:范秀敏

教学原则是教育学中的重要内容,由于小学生的认知水平和特点决定直观性教学原则更是小学教学中所要遵循的主要也可以说是首要原则。它和小学教学实践有密切联系,怎样使对小学教育教学实践不了解甚至是陌生的师范生认识这一教学原则呢?张美娟老师设计了三大模块:自主学习、合作交流、拓展应用,充分体现新课程改革所倡导的理念:以学生的学习为中心,发挥学生学习的自主性、创造性,扭转以教师的教为中心的传统课堂教学模式,改变了老师讲学生听的被动接受式学习方式。但最终学生的学习效果怎样呢?可以说通过本节课的学习后,学生对直观性教学原则的认识是比较肤浅的。为什么没有达到预期效果呢?学生学习活动的形式很好,但从活动内容上看,学生自主学习的材料太单一,仅仅一个教学片断《草》难以说明三种直观类型以及如何应用。而且我们的学生缺乏小学教学实践经验(仅仅是七天的教育见习),头脑里没有储存相关的典型教学案例,所以要求教师给学生提供典型的、多样的直观性教学案例,学生有了这些学习资源才能自主建构新的认识,合作分享各自的想法,对直观性教学原则有更深入的认识,达到形式和内容的融合、统一。实际上,教师设计的前两个模块:自主学习、合作探究最终成为表面的活动形式。另外,本节课中所出现的教学案例是语文和英语学科,实际上理科如数学和科学作为直观性教学原则的案例将更为典型。

第二个方面是整节课感觉知识取向较重。比较注重书本上知识点的记诵。可能和张美娟老师带5+2课有关。但两种课有很大不同,一个是新课另一个是复习课,一个注重理解另一个是应试。知识取向较重的一个主要原因可能还和教师备课中教材中心观念有关。教材是以知识为线索编写的:定义、类型、运用要求,如果我们备课以教材知识点为线索会使教学过程较死板,学生记定义背类型,如果理解不透,极易导致学生对知识死记硬背,成为机械学习。如本节课就有这种痕迹。所以我感到教师在备课时要摆脱教材的框架,变为以学生对问题的认识为线索。本节课作为新课可以从学生的认识出发,比如学生面对直观性教学原则会提出那些问题?如什么是直观,有那些类型?为什么教学中要直观?怎样使用直观?注意那些?这样会使学生对直观性教学原则的认识逐步深入,激发学生的思维,培养学生分析问题的能力,提高认识能力。当然这一方面问题不是针对这一节课而谈,而是教育学课或者是所有学科可能共同存在的问题。

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