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“学讲计划”助推乡村骨干教师教科研能力提升

发布时间:2018年05月24日 | 作者: | 点击量:[]

在第二届省乡村骨干教师培育站学员优秀论文评选活动中,我市21篇论文荣获省级一等奖、31篇论文荣获省级二等奖;获奖论文在数量、质量上有较大突破和提升。同时,这些论文整体凸显了徐州区域课改——“学讲计划”的特色,被省师干训中心领导评价为“立足区域课改、融合项目推进、科研引领发展”。  

受徐州市教育局师资处委托,我校承担了本次论文评选的大市初评工作。在评审组组长曾宪安书记指导下,专家组完成了我市26个培育站提交的248篇参评论文的评审工作,同时,在形成论文质量分析报告时,给予四个方面的充分肯定:一是坚持“学生主体”,“学讲”顺利进阶。经过五年的推进,“学讲计划”所倡导的“学生主体”理念已转化为一线教师的自觉行为。参评论文体现了教师教学研究中鲜明的价值取向,即关注学生的全面发展,直指新课程理念下“四种能力”的培养。从理念转变到实践创新,“学讲”迈上了新的台阶,“核心素养”及其在学科教学“真落地”的问题成为热点;二是开展“诊断”性研究,提供本土策略。参评论文充分体现了乡村骨干教师教科研能力的显著提升。首先,基于问题研究的教科研意识大大增强;其次,能够准确定位研究的核心概念,即紧紧围绕新课程“自主、合作、探究”的理念,从“立意、基础、情境、活动、结构、问题、思维”等方面具体研究各学科核心素养的内涵、表现水平,以及可操作的实现方式。再次,研究路径清晰。能准确梳理出课堂中存在的问题,从教学设计、教学方法、教学策略,以及高层次活动设计和多元化评价机制等方面,按照“以学定教”的原则加以分析、研究和解决。最难得的是,教师们的研究能够紧密结合我市乡村教育教学和学生水平的实际,总结提炼出本土化的解决策略,使新课程人才培养观从“素质”到“素养”成为可能;三是注重模块研究,推进“学讲”高效开展。论文显示,不少教师开展“自主先学”、“小组合作学习”、“交流展示”等专题性的研究。这种选取“学讲计划”某一个教学环节加以重点研究的做法,有效破解了目前“学讲”推进中的重、难点问题,如小组活动形式大于实质、学生参与度不均衡的问题;交流展示环节学生观点概括、问题解决、语言表达等综合能力提升的问题;自主先学环节,“先学卡”设计的针对性问题等。以上模块化研究,不仅可以提供“学讲”六个教学环节的基本操作范式,还可以通过六个教学环节的内在逻辑关系,形成“效益合力”,从而使“学讲课堂”更具活力和张力;四是借助课题研究,引领高位发展。睢宁县初中数学培育站有四篇论文荣获省级一等奖,其特色做法是,主持人组织学员参与自己主持的省重点规划课题的研究,学员老师根据所分配的任务,开展有针对性地研究。有效的研究使学员们逐步掌握了“建模”的路径和方法,积累了阶段性成果。这种由整体到局部、再由局部到整体的研究方法,帮助老师们树立起新型的、科学的、开放的课程观,为后续的研究和专业成长打下了坚实的思想和业务基础。

在充分肯定我市在乡村骨干教师教育科研能力提升方面取得的成绩的同时,专家们也给予三点建议:一是加强研究方法和论文规范性写作指导;二是指导教师们开展文献研究;三是开展课题研究。市教育局师资处领导表示,将认真总结,在充分汲取专家意见与建议的基础上,继续以“省乡村骨干教师培育站”培训项目为载体,立足“学讲计划”区域课改,大力提升我市乡村骨干教师的教科研能力;我校领导也表示,将继续做好第三届省乡村骨干教师培育站的管理工作,通过打造高素质的乡村教师队伍,助推我市基础教育均衡、优质发展。

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“学讲计划”助推乡村骨干教师教科研能力提升

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在第二届省乡村骨干教师培育站学员优秀论文评选活动中,我市21篇论文荣获省级一等奖、31篇论文荣获省级二等奖;获奖论文在数量、质量上有较大突破和提升。同时,这些论文整体凸显了徐州区域课改——“学讲计划”的特色,被省师干训中心领导评价为“立足区域课改、融合项目推进、科研引领发展”。  

受徐州市教育局师资处委托,我校承担了本次论文评选的大市初评工作。在评审组组长曾宪安书记指导下,专家组完成了我市26个培育站提交的248篇参评论文的评审工作,同时,在形成论文质量分析报告时,给予四个方面的充分肯定:一是坚持“学生主体”,“学讲”顺利进阶。经过五年的推进,“学讲计划”所倡导的“学生主体”理念已转化为一线教师的自觉行为。参评论文体现了教师教学研究中鲜明的价值取向,即关注学生的全面发展,直指新课程理念下“四种能力”的培养。从理念转变到实践创新,“学讲”迈上了新的台阶,“核心素养”及其在学科教学“真落地”的问题成为热点;二是开展“诊断”性研究,提供本土策略。参评论文充分体现了乡村骨干教师教科研能力的显著提升。首先,基于问题研究的教科研意识大大增强;其次,能够准确定位研究的核心概念,即紧紧围绕新课程“自主、合作、探究”的理念,从“立意、基础、情境、活动、结构、问题、思维”等方面具体研究各学科核心素养的内涵、表现水平,以及可操作的实现方式。再次,研究路径清晰。能准确梳理出课堂中存在的问题,从教学设计、教学方法、教学策略,以及高层次活动设计和多元化评价机制等方面,按照“以学定教”的原则加以分析、研究和解决。最难得的是,教师们的研究能够紧密结合我市乡村教育教学和学生水平的实际,总结提炼出本土化的解决策略,使新课程人才培养观从“素质”到“素养”成为可能;三是注重模块研究,推进“学讲”高效开展。论文显示,不少教师开展“自主先学”、“小组合作学习”、“交流展示”等专题性的研究。这种选取“学讲计划”某一个教学环节加以重点研究的做法,有效破解了目前“学讲”推进中的重、难点问题,如小组活动形式大于实质、学生参与度不均衡的问题;交流展示环节学生观点概括、问题解决、语言表达等综合能力提升的问题;自主先学环节,“先学卡”设计的针对性问题等。以上模块化研究,不仅可以提供“学讲”六个教学环节的基本操作范式,还可以通过六个教学环节的内在逻辑关系,形成“效益合力”,从而使“学讲课堂”更具活力和张力;四是借助课题研究,引领高位发展。睢宁县初中数学培育站有四篇论文荣获省级一等奖,其特色做法是,主持人组织学员参与自己主持的省重点规划课题的研究,学员老师根据所分配的任务,开展有针对性地研究。有效的研究使学员们逐步掌握了“建模”的路径和方法,积累了阶段性成果。这种由整体到局部、再由局部到整体的研究方法,帮助老师们树立起新型的、科学的、开放的课程观,为后续的研究和专业成长打下了坚实的思想和业务基础。

在充分肯定我市在乡村骨干教师教育科研能力提升方面取得的成绩的同时,专家们也给予三点建议:一是加强研究方法和论文规范性写作指导;二是指导教师们开展文献研究;三是开展课题研究。市教育局师资处领导表示,将认真总结,在充分汲取专家意见与建议的基础上,继续以“省乡村骨干教师培育站”培训项目为载体,立足“学讲计划”区域课改,大力提升我市乡村骨干教师的教科研能力;我校领导也表示,将继续做好第三届省乡村骨干教师培育站的管理工作,通过打造高素质的乡村教师队伍,助推我市基础教育均衡、优质发展。

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