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徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得(2班)

发布时间:2017年09月05日 | 作者: | 点击量:[]

徐州市2017年省“引智”培训学习心得

引智(2)班 工作单位:徐州市文化艺术幼儿园 姓名:马倩

今年暑假我有幸参加了为期两周的引智培训,由外教全程授课,时间虽不长,但从这次培训中,澳大利亚外教Megan老师严谨的教学态度和活泼、高效可行的教学方式以及丰富的西方文化以及与众不同的授课方法,让我受益匪浅。

这次培训对于提高教师英语水平及课堂行之有效的教学模式有着积极的作用,我怀着一份积极认真的态度参加到活动中去,同时心中又难免有些忐忑不安,自己的词汇量太缺乏了,想说却无法表达,真正感受一回有嘴说不清的感觉,培训是紧张艰苦的,时间短,内容多,要求高。可是外教精心设计的每一堂课,使我渐渐消除了这种顾虑。在外教的课堂上,重新当一回学生,也真切的体会到“游戏教学法”良好的效果,这也是幼儿园教育的教学方法,回顾这几天来的学习情况,通过:1、教师工作态度,2、中澳的教学理念,3、小组化教学,4、教学方法等方面总结如下:

一、教师工作态度

这次培训给我的第一印象是Megan老师身上所具有的超认真工作态度,在课间和老师的交流中知道老师回宾馆后第一件事情就是备课,如果当晚没有完成,她就会第二天早早起床继续,以确保每节课的质量,因此让我们更加感动,从而学习起来更加起劲、认真。我想我们每位教师在日常的教学中也应该是这样的,在进教室之前,无论身体多么疲惫,心情多么糟糕,都要重新调整,高高兴兴地迈进教室。

二、中澳理念的相同及差异性

中澳两国在幼儿教育方面有很多共通之处:不仅关注儿童认知方面的学习,还关注儿童的身体、个性、社会性和情感等整体的发展。

课上,Megan老师给我们看了澳大利亚孩子的学习环境,活动时间安排都是交由孩子们的,澳大利亚其中两个理念我是特别认同的,分别是:无打扰的工作时间和混合年龄的班级,无打扰的工作时间有利于培训孩子的专注能力和学习的不间断性,而混合年龄的教室则有利于孩子学习社会多样性,并且学习尊重他人的不同。在混合年龄教室里,大孩子学会照顾和领导小小孩;而小小孩则通过观察大孩子的学习而提高各方面的发展。课上Megan老师问我们中国的孩子早饭都是自己做吗,我想大部分孩子的早餐都由家长完成,而澳大利亚孩子则不同,自己能操作完成的事情都是自己完成,体现了孩子的个体独立。

三、小组化教学促进个体发展

我们班的授课模式和其他班级有所不同,我们是分组进行教学,老师把学习主题给我们后进行6人组小组学习、讨论,接着进行集体展示讨论学习成果,最后会进行知识的进一步拓展,如:绘本教学,老师不单单让我们会读,或理解其含义,更多的是知识的拓展和思维开发,在这过程中嘴、脑、手,语言、交往及艺术领域都会涉及到,所以小组化教学更体现了多元化学习这一特点,小组化教学尊重幼儿的个体发展规律,满足幼儿的不同需求,对幼儿能力的发展起到较好的促进作用,在小组过程中采取儿童自主选择和教师引导相结合的原则,在评估方式上,以记录小组合作学习的过程为主要手段,同时关注小组成员的个别发展和集体发展,在小组学习过程中,幼儿可以操作各种实物掌握相关知识的同时,也充分的和小伙伴、老师进行沟通和分享经验的机会,有效促进孩子认知、能力、社会交往、情感的各方面发展。

四、采取灵活多样的教学方法,培养学生的学习爱好

培养学习爱好是孩子热爱学习的途径,而好的教学方法又是激发爱好的重要因素。教师应注重做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识,怎样用孩子熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合孩子的实际,才能引起他们的爱好。二是控制课堂上学生的注重力。如外教在讲课时会时不时的给我们做点小游戏,像鳄鱼的游戏就能很好的学习认知颜色等,在轻松的游戏中认知颜色,学无止境,教无定法。在英语教学的园地里,随着时间的推进,会有越来越多的问题等待我们去探索,我想只要我们抱着“活到老,学到老”的态度去面对,就一定能够不断地完善自身的素质。

总之,这次培训不仅提高了我的英语水平,从外教老师身上学习到了认真的工作态度、刻苦钻研的敬业精神、行之有效的学习方法,以及友好、和善的待人方式,我会把这些精华运用到我的教学工作中去,给孩子们一个健康、快乐的童年。

引智培训的心得与体会

引智(2)班 工作单位:云龙区教育实验幼儿园   姓名:孙燃

【内容摘要】在本次引智培训当中,澳大利亚籍教师Megan女士的教育教学方式引发了笔者的思考。本文主要通过笔者的所见所感来分享一下心得体会。

【关键词】澳大利亚学前教育过程合作延伸反思

2017年暑假对我来说意义非凡,我有幸参加由江苏省教育厅组织的教师的引智培训活动。对于我这名年轻的教师来说,这是一次非常难得机会,我非常珍惜。在这为期两周的培训中,我感受到了澳大利亚文化的熏陶,在与外教Megan女士的交流中,还学习到了不少澳大利亚的先进教学理念,教学方式,领略到了澳大利亚的教学风格,深受启发。

澳大利亚的学前教育与我国的学前教育在很多方面都存在着差异,那么它们究竟有何特色?一下几个方面值得我们思考与学习。

一、澳大利亚的学前教育特色

澳政府在幼儿教育的硬件和师资方面发挥着非常严格的监督作用。澳政府对幼儿园的师生比有严格的规定,同时对从教人员的幼教方面的证书也有严格要求。

在澳大利亚的幼儿园没有指定的课本,课程设计是以一个又一个的主题游戏带领孩子们探索,在探索中学习生活中的知识。课程内容由一个又一个的主题游戏与活动组成,这样的教法不但活泼有趣,而且兼顾不同文化的小朋友。[1]

澳大利亚的幼儿园教学可以说是真正做到了寓教于乐,在游戏中学习,在生活中学习,尽可能多地让孩子们接近生活中的事物。在澳大利亚,幼儿教育的另一大特色是很多动物园和专营动物表演秀的公司,给学校提供各种各样动物表演,这些动物表演被规划成各种丰富的教育课程,帮助孩子们了解澳洲的动物和环境。澳大利亚的教育,一般不使用课本,从幼儿园开始,借助生活经验与课程的融合,让不用课本的风气得到普及。[2]

二、对幼儿重“过程”,轻“结果”,让幼儿全面发展

Megan女士在和我们分享一些澳大利亚的课程时,我发现澳大利亚的学前教育是一个重过程轻结果的教育理念。幼儿教师对孩子们的培养目标不仅仅是限于会读、会写等智力发展,而是更注重孩子们在学习过程中学到哪些能力是最重要的、最必要的。

让我印象深刻的是Megan女士为我演示了一节澳大利亚绘本课《好饿好饿的毛毛虫》,这是一个经典绘本,我相信很多国内的幼儿教师都上过这一节绘本课程,包括我自己在内我也是给孩子们上过这节课。但Megan女士的这节绘本课让我对澳大利亚的先进教学模式和理念又有了新的认识与思考。

首先Megan女士在绘本阅读前先与我们进行了一个名为“毛毛虫”的热身小游戏,这个小游戏是让孩子们自己扮演一只毛毛虫,教师会让孩子们以毛毛虫的习性来和教师完成游戏活动,在教师的指导下孩子们在游戏中可以了解与自行探索毛毛虫的一些特点。其实在国内很多教师都会在课前进行一些游戏来集中孩子们的注意力以此进行教学,但我发现其实我们大部分的课前游戏都与课程无关,这使得有时我们的教学活动不能很顺利的进行下去,孩子们注意力可能还沉浸在游戏当中不能及时的将注意力转向学习课程上,因此常常会造成适得其反的效果,而Megan的这个游戏就是以绘本为切入点直接将孩子的注意力放在绘本上,即使孩子们还沉浸在游戏当中,但当孩子们发现今天学习的绘本与刚才的游戏相关时,孩子们的注意力立刻又会回到课程当中。

其次进入到正式的课程学习当中,Megan会给孩子们介绍绘本的标题与作者,绘本的封皮与封底,让孩子能够清楚的认识到一本绘本(或者书籍)不可缺少的因素,这时我就在反思我自己在教孩子绘本时,几乎完全忽略要向孩子们介绍绘本的作者和封皮封底,这就使得孩子们认为绘本和故事其实是没有分别的。

接着Megan就给孩子们进行绘本的阅读,在阅读当中,Megan会用很生动的语言与表情甚至是动作来进行,最为重要的是我发现在阅读绘本时,如果有孩子们不理解的新词汇,Megan不仅会给孩子们解释其意思而且会给替换成孩子们熟悉的词汇,比如:tiny(小的),Megan会替换成little,接着Megan会让孩子们再想想有没有和tiny相近的词汇,再让孩子们想想有什么事物是可以用tiny来形容的,这样孩子们不仅认识了新的词汇,而且还拓展了词汇量,一举两得。

绘本讲完后,Megan会根据绘本里发生的事情提问孩子们问题,澳大利亚的学前教育注重让孩子们用完整的语言去表述自己的观点。

接下来,Megan会让孩子们根据绘本内容将绘本自己画出来,然后让孩子们把自己画好的绘本故事情节粘贴在黑板上,这样完整的故事又重新呈现在黑板上,幼儿会更好地记住绘本内容。

上面是澳大利亚的一节普通的绘本课程,但是我发现课程带给孩子们的知识学习远不止记住故事这么简单,它还让孩子们在语言、艺术、科学等多个领域进行了知识的学习与拓展,其教学模式非常注重过程的培养。

三、小组合作学习,培养孩子的合作交流能力

在Megan女士的课堂上,最常见的学习形式是小组合作学习,Megan女士说在澳大利亚幼儿是教学活动的主体,幼儿参与活动的能动性决定着教师教学的效果,小组合作学习可以促进幼儿在交流过程中获得丰富的口语、促进幼儿的思维能力的发展、提高幼儿合作意识、培养幼儿与他人友好交往的能力等等。

Megan女士的每一次教学活动都很注重小组合作学习,而且要求小组中的每一位成员都要全力参与到每次的活动中,大家集思广益,让孩子们意识到独木不成林,每个人在小组中都扮演重要的角色,缺一不可。

Megan女士为我们演示过一节团队合作很重要的的课程,每组人员手里都有一些废旧的材料,Megan女士给我们规定了在一定的时间内大家要一起用手中的材料完成一个作品,并对作品进行说明,我认为这是一节非常有意义的小组合作课程,首先在短时间内大家要完成一项作品必须要通过小组成员的相互协商才可以,这就锻炼了幼儿的沟通能力;其次想要快速完成作品大家就要分工合作,这就锻炼了幼儿的动手操作能力;最后将完成的作品进行说明就要大家一起进行语言的组织,这就锻炼了幼儿的语言表达与组织能力。在澳大利亚,这样看似一个平常的课程,但实际上带给孩子的远远不止这些。这也是我们国内学前教育需要反思的一个方面。

四、延伸学习,丰富孩子的知识面

在跟Megan女士学习的这十天里,我发现澳大利亚的学前教育还十分注重知识的拓展延伸学习,不论是一本绘本还是一个故事亦或者一节普通的课程。记得Megan女士给我们上过一节叫做《tiddalik the frog》(一只叫泰达林克的青蛙)的绘本课,绘本讲述了一只自私的小青蛙将森林里的水源全部喝光的故事。

课程上完后Megan女士会延伸孩子的知识,会带领孩子们一起去研究青蛙的成长过程(在班级里饲养蝌蚪)、去研究不同种类的青蛙是什么样子的(把图片彩打出来并附上介绍)、会让孩子们回家和父母去研究书中出现的一些山川河水的名称(在父母的帮助下查阅资料并画下来做剪短的介绍)等等。

充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在课程结束后进行课外拓展延伸,有利于实现学习的整合。在教学中,如果我们教师能巧妙地将课内知识延伸到课外,将理论转化为实践,将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。

五、注重反思,理论与实践相结合

在我国的学前教育中,我们也重视反思,但常常会发现我们的反思不够深入,有时甚至脱离实际。听了Megan女士的介绍,澳大利亚目前采用的分阶段反思,实践与理论结合,具有很强的操作性。

第一阶段:关注幼儿具有意义的行为和互动。

谁参与?他们在做什么?用了哪些教育资源?周围的环境是怎样?

第二阶段:深入观察幼儿、深入观察教师

幼儿学到了什么?(技能、知识、性情)幼儿是如何学习的?(通过谈话、倾听、观察、实验、模仿……)如何将观察到的学习情况与幼儿学习框架、学习目标相联系?教师如何帮助、支持幼儿?某个学习体验的初衷是什么?有没有教师未料到的学习发生?

第三阶段:深入反思

我们已经学到了什么?接下来呢?学习框架的愿景,原则实践和你个人的实践之间有何联系?到这个阶段,你会和孩子有什么样的对话?你将会做哪些资源?

结合这三个阶段,我们的反思能够有效的将实践和理论相结合,对幼儿的发展现状和需要,对自己的教育行为、方法,以及对接下来可以拓展的教育内容措施进行比较全面的思考。不仅适用于集体教学活动的反思,同样适用于游戏观察反思和教学故事、个案研究的反思。对我国目前的学前教育各项活动的开展具有一定的参考、指导价值。

反思Megan女士的教学和我们目前的学前教育教学,发现和很大的差距。在大多数国内幼儿园实际的教学中,由于评价体系的不完整和教师能力的缺陷,导致学前教育仍以单方面传授知识为主,忽略能力的培养。我相信,在这样的培训中,随着教师专业能力提高,应该要更多的使用拓展式、游戏式与小组合作式的教学方法,这样不仅能激发幼儿学习的兴趣和主动性,还能切实的提高幼儿语言能力和拓宽他们的知识面,让幼儿在进行真正的全面发展。

培训虽然已经结束,但我对于自身教育教学方法的思考才刚刚开始,如何将这十天所学到的精华游刃有余的运用到自己的教学当中,还需要一个漫长的实践与探索过程,但是澳大利亚先进的学前教育方法对国内学前教育的影响必将是深远而持久的。

参考文献:

[1]李晓雯,许云杰.没有教科书——给孩子无限可能的澳洲教育[M].北京:首都师范大学出版社.

[2]牛道生.澳大利亚基础教育[M].广东:广东教育出版社.

 

从中澳课堂差异中初探全新幼儿活动的可能性

引智(2)班 工作单位:徐州市云龙区翠屏教育幼儿园  姓名:王贤鹏

来自澳大利亚的梅根是一位小学教师,这十天培训中,她带来了我们前所未见的,丰富有趣的课堂模式。各种唱跳结合的多元化活动,刚开始我甚至以为她是幼儿园老师。这也表明了,澳大利亚小学课堂上的一些模式,也可以运用到中国幼儿园活动中来。

一、澳洲文化在幼儿绘本中的踪迹

其实所谓课堂差异,更多的体现在文化方面,比如,参培教师从未见过澳大利亚的绘本,因为大多数澳大利亚绘本都具有鲜明的国家或地域特色,袋鼠,鸭嘴兽,鳄鱼,负鼠等动物,经常作为主角在故事中登场,而这些主角的食物,也都是咸味酱,澳洲饼干,拉明顿蛋糕等澳洲特产食物,当然,如果故事中涉及到旅游,也都是以澳大利亚城市为基础的。这样,孩子们随时随地可以接受到本土文化的熏陶,在耳濡目染中,学到原本略显枯燥的知识。而孩子们要做的,就是去扮演动物,做游戏,吃真正的食物,这些食物大多数是自己带来的,或课堂上动手去做的。绘本延伸出的游戏,也有迹可循,比如“鳄鱼过河”、“袋鼠跳”等。

二、打破定势思维,跳出材料的束缚

传统的课堂模式是前人积累下来的,比较实用的、稳妥的一种经验,而在培训中,我们看到了多样化的教育模式,比如,一堂课中,外教梅根先讲了关于澳洲土著人的绘本故事,然后拿出了木质空白回旋镖,让我们根据绘本中的土著人图腾,在上面绘画创作,最后再到操场上去模仿土著人投掷回旋镖。这一系列活动都是具有延续性的,是一个主题分化出了几个小活动,一种材料多次利用,同时也涉及到社会、美术、健康等领域,与传统单一的形式相比,这是值得借鉴的。

三、大相径庭的课堂风格

梅根的课堂模式多以游戏为主,包括表演,卡牌类游戏,有些看似“疯狂”的行为背后,是促使幼儿发展的有效方法,比如一上午的时间,五人一个小组,用一副扑克牌,完成四种游戏,直到下课了我们还意犹未尽,如果这种模式带到幼儿园当中去,孩子们一定会喜欢,并能从此类益智游戏中得到发展。

虽然方式不同,但根本目的还是为了让幼儿得到全面发展,幼儿都是爱新鲜的,随着课程游戏化的推动,甚至有的幼儿并不知道自己是在学习知识,能有一种全新的课程模式,让孩子一边玩一边发展,乐在其中,这是相当高明的教学手段。随着大趋势的到来,幼儿园对英语教育也日渐重视起来。

自本人进入大学至今,先后见习、实习和工作于七所幼儿园,而其中开展英语课程活动的就达到五所,可以说比例相当可观。这五所开展了英语课程的幼儿园中,还包含一所以外语为特色的私立连锁幼儿园,这所幼儿园每天都会有英语活动,区角游戏也大多与英语有关,不仅如此,园里还配备了外教队伍,幼儿每天都可以与他们一起活动,接触到更纯正的口语。

经过对比观察,开设外语课程的幼儿园中,幼儿和教师,甚至园领导,都具有更加开朗外向的性格,在集体英语教学活动中,幼儿也表现出更高的积极性和投入性。反观另外两所没有开设英语活动的幼儿园,地点都位于城郊区,办园时间也未超过五年,周围家长对于幼儿教育重视程度比较低,并没有教学任务上的要求,认为幼儿只要在园里只要能吃能玩就可以了,所以幼儿园根据自身情况,并没有开展英语相关课程。

四、家长对于英语教育的认知以及态度

说到开设英语课程活动,家长比较关心还是活动质量如何。随着课程游戏化的发展,很多幼儿园已经可以游刃有余地进行多元化的教学,让幼儿在游戏中去习得知识和技能,但最根本的还是教师是否有过硬的专业素质。

英语教育(幼儿方向)专业的开设,让更多的幼儿师范生可以去选择今后作为“幼儿英语教师”在幼儿园工作,而不是传统观念上的“带班幼儿教师”。但也有相当一部分幼儿园因为开设英语课程活动而走向误区,例如照搬小学课程,没有考虑让幼儿去学习英语的拼写是否现实,甚至园内并没有专业英语幼儿教师,就开展课程,让其它专业的教师代替上课。以上略举一二,都是不利于幼儿发展的,与其剑走偏锋,不如舍弃,等到有基础有实力了,再来开展课程。

作为家长,也是左右为难,让幼儿在语言发展关键时期接触英语,如果方法得当,将终身受益,可是哪所幼儿园的英语活动开展的好,让幼儿学习美语还是英语,这都是纠结点。这时候就要求幼儿园要做到方向统一,专业性强,让家长放心地把幼儿交给教师。

当然也有相当一部分的幼儿园对英语课程活动并不重视,有的没有开设相关课程,即使开设了,也是应家长或上级要求,随意交差,则课程质量可想而知。

幼儿的潜力是无穷的,接受英语的能力也很强,教师教授什么,幼儿就习得什么,所以,接受正确的英语教育很重要。年龄特点决定,幼儿不可能接受太高深复杂的单词拼、读、语法等,但一些简单的认读、日常用语就可以作为活动的重点来开设。

五、英语教育在幼儿园的可行性

不可否认,梅根的课是建立在英语基础上的,我们之所以会觉得有趣新鲜,是因为这是一种全新的语言结构,有时候甚至会有些吃力,但是面对未知,人总会想要去探索,那么,在幼儿园中,我们要以英语来做这些活动,还是翻译成汉语呢?这很大程度上取决于孩子的发现能力,目前我们还没有进行实践,不过可以预想到的是,孩子们在好玩的游戏中,被激发出学习英语的兴趣,然后,开设英语课程和游戏相结合,这是目前比较可行的方法之一。

总之,方法很多,语言很多,这些只是教学的工具,想要更好的为幼儿设计活动,还是需要理论实践相结合,打造多元化课堂。

浅谈中、澳绘本教育不同之我见

引智(2)班 工作单位:店子教育幼儿园 姓名:任艳

时间过得飞快,两周的培训转眼就到了尾声。从最初的兴奋不已,满怀期待,到现在的感触很多,感悟颇丰,此次培训真的让我受益匪浅。Megan老师非常和蔼可亲,她以生动形象的言语、风趣幽默的表情、精彩绝伦的课堂深深地打动了我,让我感受到思想火花的冲击,开阔了眼界。在本次培训中,我通过对中、澳幼儿教学理论理念、教学方法和教学技能进行比较,对我国现阶段教育中存在的问题有了全新的认识。下面就从“绘本教育”这一点来对比介绍一下我对中澳教育的不同的见解。 一、教学理论理念

在和外教的交流中我了解到中国的教育理念与澳洲的教育理念截然不同,最大的区别是:中国偏重于灌输式教育,中国的孩子面对新事物总有畏缩心理,与澳洲学生比起来,创新意识较差,而中国的教师更为重视学生的答案是否符合“标准”;而澳洲的幼儿教师则更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。澳洲的教育更注重孩子的全面发展,例如:在中国,一本绘本故事能够促进幼儿语言的发展,培养幼儿从小养成良好的阅读习惯是我国对绘本的教育重点。而在澳大利亚,通过一本绘本故事能够引出很多知识点,不光是语言教学,还可以延伸到科学、数学、美术、唱歌等,让幼儿从一本故事上得到全方面发展。

二、教学方法

澳洲所实施的教学方法主要注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学

生对知识和权威的置疑与批判精神,注重对知识的拓展和创造。

在中国集体教学方法较为普遍,一本绘本故事教师会做成PPT,制作一些教具,先是教师通讲一遍,然后讲第二遍并一边讲一遍提问题,最后分角色表演巩固故事,活动结束。

澳大利亚绘本教学方法截然不同,先是做一个有关于今天主题游戏,激起幼儿学习兴趣,然后提炼出一些绘本中出现比较难理解的关键词,让幼儿们先了解词汇有助于下一步整个教学的实施。在教学活动中绘本故事只讲一遍,然后进行分组,通过小组讨论故事情节调换一下发展顺序,尝试多次调换,故事会发生不同的变化,或者通过小组讨论进行全文的改编创新。活动延伸非常丰富多彩,例如:木偶剧,先是小组人员分工合作绘画绘本中主要的关键人物、场景,然后剪下粘在小木棍上,组内编排,分配角色,最后进行表演。

两者比较,可以说中国的教学方法还是比较保守的,而澳洲的教学方法是开放的,这一点值得我们学习。

三、教学技能

由于培养的侧重点不同,中澳幼儿教师在教学技能方面有着明显的差异。在

培训过程中,外教不止一次的夸奖我们的老师基本功扎实,主要体现在钢琴,舞蹈,手工制作等方面。但是在思维灵活性方面却比澳洲的老师差了很多。在澳洲

一个小小的木偶剧就锻炼了幼儿的语言、动手、表演、组织协调、统筹策划等能力,而中国的幼儿教师往往考虑不到这么全面。

通过学习分析,我认为我国的学前教育应该从以下两个方面改革:

一、思想认识

孩子应该是教育的主体。幼儿学习和掌握知识的多少在很大程度上是由本身决定的。如果孩子对学习有较高的积极性和主动性,那他对知识的学习和掌握也会随之提高。这一点国家最近几年一直在提倡实行,但要想完全转变还需教师彻底地改变原有的思想认识,成为教育的启发者,引导者。

二、方式方法

教师应提高自身综合素质。我国经常组织教学基本功大赛,注重培养和磨炼教师的教学基本功,但这也忽视了教师的思维思想的训练。幼儿教师面对的天真的孩子,他们的思维是开放的,如果只用成人的条条框框来约束他们,那么孩子的创新能力肯定会被压抑。因此我们在强调教师基本技能训练的同时,更要加强教师逻辑思维能力与创新、创造能力的培养。

澳洲的学前教育对我国学前教育的发展,具有一定的借鉴和参考价值,通过比较分析把澳洲学前教育的先进经验和我国优秀的教育方式方法相结合,促进我国学前教育的改革与发展。

澳大利亚教学方式与我国的对比

引智2班 工作单位:云龙区绿地幼儿园姓名:张晴

摘要:第一周的培训学习很快结束了,澳大利亚的幼教专家对幼儿教育很有见解,她们以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述,使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出,通过学员之间的讨论、交流,使我的教育教学观念进一步得到更新,真是受益非浅。

关键词:游戏 合作交流 个体差异

一、以游戏为基本活动

澳大利亚的幼儿园一切以孩子的天性出发,孩子们处在轻松愉快、自由自在的环境氛围中,不主张填鸭式教育,都是通过游戏等方式来帮助他们学会与他人交往的技能…外教老师会让我们学员一起分享,人人参与与交流,引导我们多种感官参与。比如,讲述一本绘本,Megan会引导我们动脑思考,并且小组合作将故事中的内容用绘画的方式呈现出来,在一本故事书中,可以教会孩子很多东西。令我印象最深的是《好饿好饿的毛毛虫》这本绘本,Megan老师在讲述故事之前,会教给孩子正确的拿书姿势以及正确的阅读方式,注重细节,在完整讲述故事后,外教老师会提出一些与幼儿密切相关的问题,《纲要》中指出:内容的选择既要贴近幼儿的现实生活,又要有利于拓展幼儿的经验和视野。通过这个故事,我们可以教给幼儿有关于数字的知识,也认识了星期一星期二等一周的时间,还有毛毛虫变成蝴蝶的故事……在拓展延伸部分,Megan老师根据绘本中出现的水果让我们选择自己喜欢的水果,并写在便利贴上,如果在幼儿园开展这个活动,写字对于幼儿园的孩子来说有点困难,就可以让幼儿利用绘画的方式来表现自己的想法,接着,把喜欢相同水果的人站成一排,在一起数数喜欢某种水果有多少人,这样就可以比较数字的多少,而且也可以引导幼儿进行数字的排序,在快乐的游戏活动中引导幼儿掌握了各个领域的知识。

而在我国,总是见到这样的景象,多年前,你可能并不陌生,也不少见。不少幼儿园正这样扮演着小学的角色,让童心未泯的孩子,接受着小学生的学习内容。放学了,家长们接到孩子的第一句话往往就是:“今天在学校学什么了啊?”、“今天写字了吗?”、“今天你做了多少道数学题?”……似乎这就是进入幼儿园的主题。每次听到家长和孩子这样的对话我的心灵都受到震撼。很少有家长用心去感受孩子的认知能力、自理能力、自尊心、兴趣爱好等方面的发展,更多关心的是孩子的学习内容,甚至有家长会说:“这所幼儿园没有其他幼儿园学的东西多”。一名老教师不无痛心地说:“我的小孙女正处在玩耍的年龄,可现在写字代替了游戏”。自从2001年,教育部新颁布试行《幼儿园教育指导纲要》以来,这种状况大多已经得到改变。

《纲要》中明确指出:“幼儿园以游戏为基本活动”。它强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等等。以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展,游戏不但可以给幼儿带来愉悦,而且是幼儿全面发展的有力教育手段。

幼儿活泼好动喜欢模仿,而游戏一般都有具体情节动作,模仿性强,符合他们的年龄特点,能够满足他们的兴趣和愿望。教育家克鲁普斯卡娅说:“对孩子来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式”。因此,游戏是幼儿智力发展的动力,它能激发幼儿的求知欲与创造力,并且可使幼儿掌握一些知识技能,形成对待事物的正确态度,促进幼儿全面发展。

现代心理学和研究学都已表明,幼儿从来都不是被动地,而是主动的、有选择的接受影响,幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习,幼儿是学习的主体,教师必须了解幼儿学习的特点与方式,教师组织任何教育活动必须以充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性为原则。可见,若想使幼儿获得发展,必须从幼儿实际需要出发,以活动为主,寓教于乐,使幼儿在活动和操作中获得经验学习,使幼儿享受到了成功的快乐和喜悦。

二、关注每一个孩子的发展

澳大利亚是一个具有多元文化、多样化的国家,在每个幼儿园里,人们都会在显著位置看到这样的一句话:“……平等对待每一位不同家庭、不同背景、不同文化的孩子”。Megan老师平等的对待我们每一个人,在第一天上课之前,她用PPT的方式对我们介绍了她的家人,语言的亲切,态度的温和,使我们学员快速的喜欢上这个温柔善良的Megan老师,《纲要》中也指出:教师的态度和管理方式应有助于形成安全,温馨的环境,教师的言行举止应成为幼儿良好的学习榜样。正是外教老师的和蔼,使我们很快的像朋友一样相处。同样的,Megan老师注重小组之间学员的交流合作,也注重全班小组的交流与分享,外教老师每天都会带给我们不同的游戏活动,我们也会发现,每次游戏活动开始时,外教总是会引导我们小组之间合作,接着留给一定的时间让我们思考,最后在全班面前进行展示,而且人人参与。这样既保证了幼儿的积极性,又增强了合作能力,同时关注个体差异。

而在我国,一个班级中,总会有各种各样的孩子,有长得好看的有打扮得邋遢的;有表现突出的,也有表现平凡的;有性格外向的,有行事内敛的;当然就有惹人喜爱的,也有令人厌烦的。正因此老师的关注点往往集中于最好的和最差的,忽视了中间部分的,而这些孩子却是最需要关心的群体。他们不被大家所注意,在班级里始终扮演着默默无闻的角色,这时候老师的一个善意的眼神、一句鼓励的话语、一个亲切的动作可能就会改变他,甚至是一生。例如,我们班上有个叫xx的小朋友,平时表现很平凡,也不易被大家所注意,但就那么在一次活动中,我和孩子们一起表扬了他,立刻他的脸上散发出自信的光彩。自那以后,xx像变了一个人似的,活泼了许多,开朗了许多,还常常主动和老师、小朋友交流。

幼儿期的孩子应该是最快乐的,幼儿园应该是孩子的快乐天堂,作为幼儿教师的我们不能扼杀孩子的天性,非要孩子去认识多少字,会做多少算术题,让他们从小就对学习产生畏惧心理。我们应该尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,保护孩子的好奇心、求知欲,注重孩子的兴趣发展和良好个性品质的形成,注重每个幼儿富有个性的发展,引导他们在自由的天空中快乐地翱翔!

三.心得体会

虽然是短短的十天培训,但是我却收获颇丰。即使语言沟通上有困难,但是积极性却很高。无论是外教的言谈举止还是授课方式,都深深地影响着我。Megan早上来到教室,第一句话总是热情的和我们打招呼,每天按时按点的出现在教室。正是这种守时的精神,也影响着我们学员,十天的培训中,每一个学员都克服重重困难,按时来到教室。听助教说,Megan老师每天晚上都会认真备课,这种敬业精神更值得我们学习,组织活动时,外教老师会大方的给我们示范,保证每一个人都参与其中,同时,都会用唱歌跳舞的方式结束上午或者下午的活动,既保证幼儿愉快的结束游戏,也保证了幼儿第二天开心的来上学,这种轻松愉快的氛围,孩子没有压力,增强了积极性,值得我们学习。另外,充足的教具准备,更形象直观的引导幼儿思考,符合幼儿的年龄特点。在以后的教学活动中,我会更加重视游戏的价值,在游戏中促进幼儿身心健康全面发展。同时,关注个体差异,满足不同幼儿的需求,使每个幼儿富有个性的发展。

参考文献

[1]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要(试行)

[2]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南

[3]庞丽娟. 教师与儿童发展[M] .北京师范大学出版社,2001 年版

 

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徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得(2班)

发布时间:2017-09-05  浏览次数:

徐州市2017年省“引智”培训学习心得

引智(2)班 工作单位:徐州市文化艺术幼儿园 姓名:马倩

今年暑假我有幸参加了为期两周的引智培训,由外教全程授课,时间虽不长,但从这次培训中,澳大利亚外教Megan老师严谨的教学态度和活泼、高效可行的教学方式以及丰富的西方文化以及与众不同的授课方法,让我受益匪浅。

这次培训对于提高教师英语水平及课堂行之有效的教学模式有着积极的作用,我怀着一份积极认真的态度参加到活动中去,同时心中又难免有些忐忑不安,自己的词汇量太缺乏了,想说却无法表达,真正感受一回有嘴说不清的感觉,培训是紧张艰苦的,时间短,内容多,要求高。可是外教精心设计的每一堂课,使我渐渐消除了这种顾虑。在外教的课堂上,重新当一回学生,也真切的体会到“游戏教学法”良好的效果,这也是幼儿园教育的教学方法,回顾这几天来的学习情况,通过:1、教师工作态度,2、中澳的教学理念,3、小组化教学,4、教学方法等方面总结如下:

一、教师工作态度

这次培训给我的第一印象是Megan老师身上所具有的超认真工作态度,在课间和老师的交流中知道老师回宾馆后第一件事情就是备课,如果当晚没有完成,她就会第二天早早起床继续,以确保每节课的质量,因此让我们更加感动,从而学习起来更加起劲、认真。我想我们每位教师在日常的教学中也应该是这样的,在进教室之前,无论身体多么疲惫,心情多么糟糕,都要重新调整,高高兴兴地迈进教室。

二、中澳理念的相同及差异性

中澳两国在幼儿教育方面有很多共通之处:不仅关注儿童认知方面的学习,还关注儿童的身体、个性、社会性和情感等整体的发展。

课上,Megan老师给我们看了澳大利亚孩子的学习环境,活动时间安排都是交由孩子们的,澳大利亚其中两个理念我是特别认同的,分别是:无打扰的工作时间和混合年龄的班级,无打扰的工作时间有利于培训孩子的专注能力和学习的不间断性,而混合年龄的教室则有利于孩子学习社会多样性,并且学习尊重他人的不同。在混合年龄教室里,大孩子学会照顾和领导小小孩;而小小孩则通过观察大孩子的学习而提高各方面的发展。课上Megan老师问我们中国的孩子早饭都是自己做吗,我想大部分孩子的早餐都由家长完成,而澳大利亚孩子则不同,自己能操作完成的事情都是自己完成,体现了孩子的个体独立。

三、小组化教学促进个体发展

我们班的授课模式和其他班级有所不同,我们是分组进行教学,老师把学习主题给我们后进行6人组小组学习、讨论,接着进行集体展示讨论学习成果,最后会进行知识的进一步拓展,如:绘本教学,老师不单单让我们会读,或理解其含义,更多的是知识的拓展和思维开发,在这过程中嘴、脑、手,语言、交往及艺术领域都会涉及到,所以小组化教学更体现了多元化学习这一特点,小组化教学尊重幼儿的个体发展规律,满足幼儿的不同需求,对幼儿能力的发展起到较好的促进作用,在小组过程中采取儿童自主选择和教师引导相结合的原则,在评估方式上,以记录小组合作学习的过程为主要手段,同时关注小组成员的个别发展和集体发展,在小组学习过程中,幼儿可以操作各种实物掌握相关知识的同时,也充分的和小伙伴、老师进行沟通和分享经验的机会,有效促进孩子认知、能力、社会交往、情感的各方面发展。

四、采取灵活多样的教学方法,培养学生的学习爱好

培养学习爱好是孩子热爱学习的途径,而好的教学方法又是激发爱好的重要因素。教师应注重做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识,怎样用孩子熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合孩子的实际,才能引起他们的爱好。二是控制课堂上学生的注重力。如外教在讲课时会时不时的给我们做点小游戏,像鳄鱼的游戏就能很好的学习认知颜色等,在轻松的游戏中认知颜色,学无止境,教无定法。在英语教学的园地里,随着时间的推进,会有越来越多的问题等待我们去探索,我想只要我们抱着“活到老,学到老”的态度去面对,就一定能够不断地完善自身的素质。

总之,这次培训不仅提高了我的英语水平,从外教老师身上学习到了认真的工作态度、刻苦钻研的敬业精神、行之有效的学习方法,以及友好、和善的待人方式,我会把这些精华运用到我的教学工作中去,给孩子们一个健康、快乐的童年。

引智培训的心得与体会

引智(2)班 工作单位:云龙区教育实验幼儿园   姓名:孙燃

【内容摘要】在本次引智培训当中,澳大利亚籍教师Megan女士的教育教学方式引发了笔者的思考。本文主要通过笔者的所见所感来分享一下心得体会。

【关键词】澳大利亚学前教育过程合作延伸反思

2017年暑假对我来说意义非凡,我有幸参加由江苏省教育厅组织的教师的引智培训活动。对于我这名年轻的教师来说,这是一次非常难得机会,我非常珍惜。在这为期两周的培训中,我感受到了澳大利亚文化的熏陶,在与外教Megan女士的交流中,还学习到了不少澳大利亚的先进教学理念,教学方式,领略到了澳大利亚的教学风格,深受启发。

澳大利亚的学前教育与我国的学前教育在很多方面都存在着差异,那么它们究竟有何特色?一下几个方面值得我们思考与学习。

一、澳大利亚的学前教育特色

澳政府在幼儿教育的硬件和师资方面发挥着非常严格的监督作用。澳政府对幼儿园的师生比有严格的规定,同时对从教人员的幼教方面的证书也有严格要求。

在澳大利亚的幼儿园没有指定的课本,课程设计是以一个又一个的主题游戏带领孩子们探索,在探索中学习生活中的知识。课程内容由一个又一个的主题游戏与活动组成,这样的教法不但活泼有趣,而且兼顾不同文化的小朋友。[1]

澳大利亚的幼儿园教学可以说是真正做到了寓教于乐,在游戏中学习,在生活中学习,尽可能多地让孩子们接近生活中的事物。在澳大利亚,幼儿教育的另一大特色是很多动物园和专营动物表演秀的公司,给学校提供各种各样动物表演,这些动物表演被规划成各种丰富的教育课程,帮助孩子们了解澳洲的动物和环境。澳大利亚的教育,一般不使用课本,从幼儿园开始,借助生活经验与课程的融合,让不用课本的风气得到普及。[2]

二、对幼儿重“过程”,轻“结果”,让幼儿全面发展

Megan女士在和我们分享一些澳大利亚的课程时,我发现澳大利亚的学前教育是一个重过程轻结果的教育理念。幼儿教师对孩子们的培养目标不仅仅是限于会读、会写等智力发展,而是更注重孩子们在学习过程中学到哪些能力是最重要的、最必要的。

让我印象深刻的是Megan女士为我演示了一节澳大利亚绘本课《好饿好饿的毛毛虫》,这是一个经典绘本,我相信很多国内的幼儿教师都上过这一节绘本课程,包括我自己在内我也是给孩子们上过这节课。但Megan女士的这节绘本课让我对澳大利亚的先进教学模式和理念又有了新的认识与思考。

首先Megan女士在绘本阅读前先与我们进行了一个名为“毛毛虫”的热身小游戏,这个小游戏是让孩子们自己扮演一只毛毛虫,教师会让孩子们以毛毛虫的习性来和教师完成游戏活动,在教师的指导下孩子们在游戏中可以了解与自行探索毛毛虫的一些特点。其实在国内很多教师都会在课前进行一些游戏来集中孩子们的注意力以此进行教学,但我发现其实我们大部分的课前游戏都与课程无关,这使得有时我们的教学活动不能很顺利的进行下去,孩子们注意力可能还沉浸在游戏当中不能及时的将注意力转向学习课程上,因此常常会造成适得其反的效果,而Megan的这个游戏就是以绘本为切入点直接将孩子的注意力放在绘本上,即使孩子们还沉浸在游戏当中,但当孩子们发现今天学习的绘本与刚才的游戏相关时,孩子们的注意力立刻又会回到课程当中。

其次进入到正式的课程学习当中,Megan会给孩子们介绍绘本的标题与作者,绘本的封皮与封底,让孩子能够清楚的认识到一本绘本(或者书籍)不可缺少的因素,这时我就在反思我自己在教孩子绘本时,几乎完全忽略要向孩子们介绍绘本的作者和封皮封底,这就使得孩子们认为绘本和故事其实是没有分别的。

接着Megan就给孩子们进行绘本的阅读,在阅读当中,Megan会用很生动的语言与表情甚至是动作来进行,最为重要的是我发现在阅读绘本时,如果有孩子们不理解的新词汇,Megan不仅会给孩子们解释其意思而且会给替换成孩子们熟悉的词汇,比如:tiny(小的),Megan会替换成little,接着Megan会让孩子们再想想有没有和tiny相近的词汇,再让孩子们想想有什么事物是可以用tiny来形容的,这样孩子们不仅认识了新的词汇,而且还拓展了词汇量,一举两得。

绘本讲完后,Megan会根据绘本里发生的事情提问孩子们问题,澳大利亚的学前教育注重让孩子们用完整的语言去表述自己的观点。

接下来,Megan会让孩子们根据绘本内容将绘本自己画出来,然后让孩子们把自己画好的绘本故事情节粘贴在黑板上,这样完整的故事又重新呈现在黑板上,幼儿会更好地记住绘本内容。

上面是澳大利亚的一节普通的绘本课程,但是我发现课程带给孩子们的知识学习远不止记住故事这么简单,它还让孩子们在语言、艺术、科学等多个领域进行了知识的学习与拓展,其教学模式非常注重过程的培养。

三、小组合作学习,培养孩子的合作交流能力

在Megan女士的课堂上,最常见的学习形式是小组合作学习,Megan女士说在澳大利亚幼儿是教学活动的主体,幼儿参与活动的能动性决定着教师教学的效果,小组合作学习可以促进幼儿在交流过程中获得丰富的口语、促进幼儿的思维能力的发展、提高幼儿合作意识、培养幼儿与他人友好交往的能力等等。

Megan女士的每一次教学活动都很注重小组合作学习,而且要求小组中的每一位成员都要全力参与到每次的活动中,大家集思广益,让孩子们意识到独木不成林,每个人在小组中都扮演重要的角色,缺一不可。

Megan女士为我们演示过一节团队合作很重要的的课程,每组人员手里都有一些废旧的材料,Megan女士给我们规定了在一定的时间内大家要一起用手中的材料完成一个作品,并对作品进行说明,我认为这是一节非常有意义的小组合作课程,首先在短时间内大家要完成一项作品必须要通过小组成员的相互协商才可以,这就锻炼了幼儿的沟通能力;其次想要快速完成作品大家就要分工合作,这就锻炼了幼儿的动手操作能力;最后将完成的作品进行说明就要大家一起进行语言的组织,这就锻炼了幼儿的语言表达与组织能力。在澳大利亚,这样看似一个平常的课程,但实际上带给孩子的远远不止这些。这也是我们国内学前教育需要反思的一个方面。

四、延伸学习,丰富孩子的知识面

在跟Megan女士学习的这十天里,我发现澳大利亚的学前教育还十分注重知识的拓展延伸学习,不论是一本绘本还是一个故事亦或者一节普通的课程。记得Megan女士给我们上过一节叫做《tiddalik the frog》(一只叫泰达林克的青蛙)的绘本课,绘本讲述了一只自私的小青蛙将森林里的水源全部喝光的故事。

课程上完后Megan女士会延伸孩子的知识,会带领孩子们一起去研究青蛙的成长过程(在班级里饲养蝌蚪)、去研究不同种类的青蛙是什么样子的(把图片彩打出来并附上介绍)、会让孩子们回家和父母去研究书中出现的一些山川河水的名称(在父母的帮助下查阅资料并画下来做剪短的介绍)等等。

充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在课程结束后进行课外拓展延伸,有利于实现学习的整合。在教学中,如果我们教师能巧妙地将课内知识延伸到课外,将理论转化为实践,将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。

五、注重反思,理论与实践相结合

在我国的学前教育中,我们也重视反思,但常常会发现我们的反思不够深入,有时甚至脱离实际。听了Megan女士的介绍,澳大利亚目前采用的分阶段反思,实践与理论结合,具有很强的操作性。

第一阶段:关注幼儿具有意义的行为和互动。

谁参与?他们在做什么?用了哪些教育资源?周围的环境是怎样?

第二阶段:深入观察幼儿、深入观察教师

幼儿学到了什么?(技能、知识、性情)幼儿是如何学习的?(通过谈话、倾听、观察、实验、模仿……)如何将观察到的学习情况与幼儿学习框架、学习目标相联系?教师如何帮助、支持幼儿?某个学习体验的初衷是什么?有没有教师未料到的学习发生?

第三阶段:深入反思

我们已经学到了什么?接下来呢?学习框架的愿景,原则实践和你个人的实践之间有何联系?到这个阶段,你会和孩子有什么样的对话?你将会做哪些资源?

结合这三个阶段,我们的反思能够有效的将实践和理论相结合,对幼儿的发展现状和需要,对自己的教育行为、方法,以及对接下来可以拓展的教育内容措施进行比较全面的思考。不仅适用于集体教学活动的反思,同样适用于游戏观察反思和教学故事、个案研究的反思。对我国目前的学前教育各项活动的开展具有一定的参考、指导价值。

反思Megan女士的教学和我们目前的学前教育教学,发现和很大的差距。在大多数国内幼儿园实际的教学中,由于评价体系的不完整和教师能力的缺陷,导致学前教育仍以单方面传授知识为主,忽略能力的培养。我相信,在这样的培训中,随着教师专业能力提高,应该要更多的使用拓展式、游戏式与小组合作式的教学方法,这样不仅能激发幼儿学习的兴趣和主动性,还能切实的提高幼儿语言能力和拓宽他们的知识面,让幼儿在进行真正的全面发展。

培训虽然已经结束,但我对于自身教育教学方法的思考才刚刚开始,如何将这十天所学到的精华游刃有余的运用到自己的教学当中,还需要一个漫长的实践与探索过程,但是澳大利亚先进的学前教育方法对国内学前教育的影响必将是深远而持久的。

参考文献:

[1]李晓雯,许云杰.没有教科书——给孩子无限可能的澳洲教育[M].北京:首都师范大学出版社.

[2]牛道生.澳大利亚基础教育[M].广东:广东教育出版社.

 

从中澳课堂差异中初探全新幼儿活动的可能性

引智(2)班 工作单位:徐州市云龙区翠屏教育幼儿园  姓名:王贤鹏

来自澳大利亚的梅根是一位小学教师,这十天培训中,她带来了我们前所未见的,丰富有趣的课堂模式。各种唱跳结合的多元化活动,刚开始我甚至以为她是幼儿园老师。这也表明了,澳大利亚小学课堂上的一些模式,也可以运用到中国幼儿园活动中来。

一、澳洲文化在幼儿绘本中的踪迹

其实所谓课堂差异,更多的体现在文化方面,比如,参培教师从未见过澳大利亚的绘本,因为大多数澳大利亚绘本都具有鲜明的国家或地域特色,袋鼠,鸭嘴兽,鳄鱼,负鼠等动物,经常作为主角在故事中登场,而这些主角的食物,也都是咸味酱,澳洲饼干,拉明顿蛋糕等澳洲特产食物,当然,如果故事中涉及到旅游,也都是以澳大利亚城市为基础的。这样,孩子们随时随地可以接受到本土文化的熏陶,在耳濡目染中,学到原本略显枯燥的知识。而孩子们要做的,就是去扮演动物,做游戏,吃真正的食物,这些食物大多数是自己带来的,或课堂上动手去做的。绘本延伸出的游戏,也有迹可循,比如“鳄鱼过河”、“袋鼠跳”等。

二、打破定势思维,跳出材料的束缚

传统的课堂模式是前人积累下来的,比较实用的、稳妥的一种经验,而在培训中,我们看到了多样化的教育模式,比如,一堂课中,外教梅根先讲了关于澳洲土著人的绘本故事,然后拿出了木质空白回旋镖,让我们根据绘本中的土著人图腾,在上面绘画创作,最后再到操场上去模仿土著人投掷回旋镖。这一系列活动都是具有延续性的,是一个主题分化出了几个小活动,一种材料多次利用,同时也涉及到社会、美术、健康等领域,与传统单一的形式相比,这是值得借鉴的。

三、大相径庭的课堂风格

梅根的课堂模式多以游戏为主,包括表演,卡牌类游戏,有些看似“疯狂”的行为背后,是促使幼儿发展的有效方法,比如一上午的时间,五人一个小组,用一副扑克牌,完成四种游戏,直到下课了我们还意犹未尽,如果这种模式带到幼儿园当中去,孩子们一定会喜欢,并能从此类益智游戏中得到发展。

虽然方式不同,但根本目的还是为了让幼儿得到全面发展,幼儿都是爱新鲜的,随着课程游戏化的推动,甚至有的幼儿并不知道自己是在学习知识,能有一种全新的课程模式,让孩子一边玩一边发展,乐在其中,这是相当高明的教学手段。随着大趋势的到来,幼儿园对英语教育也日渐重视起来。

自本人进入大学至今,先后见习、实习和工作于七所幼儿园,而其中开展英语课程活动的就达到五所,可以说比例相当可观。这五所开展了英语课程的幼儿园中,还包含一所以外语为特色的私立连锁幼儿园,这所幼儿园每天都会有英语活动,区角游戏也大多与英语有关,不仅如此,园里还配备了外教队伍,幼儿每天都可以与他们一起活动,接触到更纯正的口语。

经过对比观察,开设外语课程的幼儿园中,幼儿和教师,甚至园领导,都具有更加开朗外向的性格,在集体英语教学活动中,幼儿也表现出更高的积极性和投入性。反观另外两所没有开设英语活动的幼儿园,地点都位于城郊区,办园时间也未超过五年,周围家长对于幼儿教育重视程度比较低,并没有教学任务上的要求,认为幼儿只要在园里只要能吃能玩就可以了,所以幼儿园根据自身情况,并没有开展英语相关课程。

四、家长对于英语教育的认知以及态度

说到开设英语课程活动,家长比较关心还是活动质量如何。随着课程游戏化的发展,很多幼儿园已经可以游刃有余地进行多元化的教学,让幼儿在游戏中去习得知识和技能,但最根本的还是教师是否有过硬的专业素质。

英语教育(幼儿方向)专业的开设,让更多的幼儿师范生可以去选择今后作为“幼儿英语教师”在幼儿园工作,而不是传统观念上的“带班幼儿教师”。但也有相当一部分幼儿园因为开设英语课程活动而走向误区,例如照搬小学课程,没有考虑让幼儿去学习英语的拼写是否现实,甚至园内并没有专业英语幼儿教师,就开展课程,让其它专业的教师代替上课。以上略举一二,都是不利于幼儿发展的,与其剑走偏锋,不如舍弃,等到有基础有实力了,再来开展课程。

作为家长,也是左右为难,让幼儿在语言发展关键时期接触英语,如果方法得当,将终身受益,可是哪所幼儿园的英语活动开展的好,让幼儿学习美语还是英语,这都是纠结点。这时候就要求幼儿园要做到方向统一,专业性强,让家长放心地把幼儿交给教师。

当然也有相当一部分的幼儿园对英语课程活动并不重视,有的没有开设相关课程,即使开设了,也是应家长或上级要求,随意交差,则课程质量可想而知。

幼儿的潜力是无穷的,接受英语的能力也很强,教师教授什么,幼儿就习得什么,所以,接受正确的英语教育很重要。年龄特点决定,幼儿不可能接受太高深复杂的单词拼、读、语法等,但一些简单的认读、日常用语就可以作为活动的重点来开设。

五、英语教育在幼儿园的可行性

不可否认,梅根的课是建立在英语基础上的,我们之所以会觉得有趣新鲜,是因为这是一种全新的语言结构,有时候甚至会有些吃力,但是面对未知,人总会想要去探索,那么,在幼儿园中,我们要以英语来做这些活动,还是翻译成汉语呢?这很大程度上取决于孩子的发现能力,目前我们还没有进行实践,不过可以预想到的是,孩子们在好玩的游戏中,被激发出学习英语的兴趣,然后,开设英语课程和游戏相结合,这是目前比较可行的方法之一。

总之,方法很多,语言很多,这些只是教学的工具,想要更好的为幼儿设计活动,还是需要理论实践相结合,打造多元化课堂。

浅谈中、澳绘本教育不同之我见

引智(2)班 工作单位:店子教育幼儿园 姓名:任艳

时间过得飞快,两周的培训转眼就到了尾声。从最初的兴奋不已,满怀期待,到现在的感触很多,感悟颇丰,此次培训真的让我受益匪浅。Megan老师非常和蔼可亲,她以生动形象的言语、风趣幽默的表情、精彩绝伦的课堂深深地打动了我,让我感受到思想火花的冲击,开阔了眼界。在本次培训中,我通过对中、澳幼儿教学理论理念、教学方法和教学技能进行比较,对我国现阶段教育中存在的问题有了全新的认识。下面就从“绘本教育”这一点来对比介绍一下我对中澳教育的不同的见解。 一、教学理论理念

在和外教的交流中我了解到中国的教育理念与澳洲的教育理念截然不同,最大的区别是:中国偏重于灌输式教育,中国的孩子面对新事物总有畏缩心理,与澳洲学生比起来,创新意识较差,而中国的教师更为重视学生的答案是否符合“标准”;而澳洲的幼儿教师则更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。澳洲的教育更注重孩子的全面发展,例如:在中国,一本绘本故事能够促进幼儿语言的发展,培养幼儿从小养成良好的阅读习惯是我国对绘本的教育重点。而在澳大利亚,通过一本绘本故事能够引出很多知识点,不光是语言教学,还可以延伸到科学、数学、美术、唱歌等,让幼儿从一本故事上得到全方面发展。

二、教学方法

澳洲所实施的教学方法主要注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学

生对知识和权威的置疑与批判精神,注重对知识的拓展和创造。

在中国集体教学方法较为普遍,一本绘本故事教师会做成PPT,制作一些教具,先是教师通讲一遍,然后讲第二遍并一边讲一遍提问题,最后分角色表演巩固故事,活动结束。

澳大利亚绘本教学方法截然不同,先是做一个有关于今天主题游戏,激起幼儿学习兴趣,然后提炼出一些绘本中出现比较难理解的关键词,让幼儿们先了解词汇有助于下一步整个教学的实施。在教学活动中绘本故事只讲一遍,然后进行分组,通过小组讨论故事情节调换一下发展顺序,尝试多次调换,故事会发生不同的变化,或者通过小组讨论进行全文的改编创新。活动延伸非常丰富多彩,例如:木偶剧,先是小组人员分工合作绘画绘本中主要的关键人物、场景,然后剪下粘在小木棍上,组内编排,分配角色,最后进行表演。

两者比较,可以说中国的教学方法还是比较保守的,而澳洲的教学方法是开放的,这一点值得我们学习。

三、教学技能

由于培养的侧重点不同,中澳幼儿教师在教学技能方面有着明显的差异。在

培训过程中,外教不止一次的夸奖我们的老师基本功扎实,主要体现在钢琴,舞蹈,手工制作等方面。但是在思维灵活性方面却比澳洲的老师差了很多。在澳洲

一个小小的木偶剧就锻炼了幼儿的语言、动手、表演、组织协调、统筹策划等能力,而中国的幼儿教师往往考虑不到这么全面。

通过学习分析,我认为我国的学前教育应该从以下两个方面改革:

一、思想认识

孩子应该是教育的主体。幼儿学习和掌握知识的多少在很大程度上是由本身决定的。如果孩子对学习有较高的积极性和主动性,那他对知识的学习和掌握也会随之提高。这一点国家最近几年一直在提倡实行,但要想完全转变还需教师彻底地改变原有的思想认识,成为教育的启发者,引导者。

二、方式方法

教师应提高自身综合素质。我国经常组织教学基本功大赛,注重培养和磨炼教师的教学基本功,但这也忽视了教师的思维思想的训练。幼儿教师面对的天真的孩子,他们的思维是开放的,如果只用成人的条条框框来约束他们,那么孩子的创新能力肯定会被压抑。因此我们在强调教师基本技能训练的同时,更要加强教师逻辑思维能力与创新、创造能力的培养。

澳洲的学前教育对我国学前教育的发展,具有一定的借鉴和参考价值,通过比较分析把澳洲学前教育的先进经验和我国优秀的教育方式方法相结合,促进我国学前教育的改革与发展。

澳大利亚教学方式与我国的对比

引智2班 工作单位:云龙区绿地幼儿园姓名:张晴

摘要:第一周的培训学习很快结束了,澳大利亚的幼教专家对幼儿教育很有见解,她们以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述,使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出,通过学员之间的讨论、交流,使我的教育教学观念进一步得到更新,真是受益非浅。

关键词:游戏 合作交流 个体差异

一、以游戏为基本活动

澳大利亚的幼儿园一切以孩子的天性出发,孩子们处在轻松愉快、自由自在的环境氛围中,不主张填鸭式教育,都是通过游戏等方式来帮助他们学会与他人交往的技能…外教老师会让我们学员一起分享,人人参与与交流,引导我们多种感官参与。比如,讲述一本绘本,Megan会引导我们动脑思考,并且小组合作将故事中的内容用绘画的方式呈现出来,在一本故事书中,可以教会孩子很多东西。令我印象最深的是《好饿好饿的毛毛虫》这本绘本,Megan老师在讲述故事之前,会教给孩子正确的拿书姿势以及正确的阅读方式,注重细节,在完整讲述故事后,外教老师会提出一些与幼儿密切相关的问题,《纲要》中指出:内容的选择既要贴近幼儿的现实生活,又要有利于拓展幼儿的经验和视野。通过这个故事,我们可以教给幼儿有关于数字的知识,也认识了星期一星期二等一周的时间,还有毛毛虫变成蝴蝶的故事……在拓展延伸部分,Megan老师根据绘本中出现的水果让我们选择自己喜欢的水果,并写在便利贴上,如果在幼儿园开展这个活动,写字对于幼儿园的孩子来说有点困难,就可以让幼儿利用绘画的方式来表现自己的想法,接着,把喜欢相同水果的人站成一排,在一起数数喜欢某种水果有多少人,这样就可以比较数字的多少,而且也可以引导幼儿进行数字的排序,在快乐的游戏活动中引导幼儿掌握了各个领域的知识。

而在我国,总是见到这样的景象,多年前,你可能并不陌生,也不少见。不少幼儿园正这样扮演着小学的角色,让童心未泯的孩子,接受着小学生的学习内容。放学了,家长们接到孩子的第一句话往往就是:“今天在学校学什么了啊?”、“今天写字了吗?”、“今天你做了多少道数学题?”……似乎这就是进入幼儿园的主题。每次听到家长和孩子这样的对话我的心灵都受到震撼。很少有家长用心去感受孩子的认知能力、自理能力、自尊心、兴趣爱好等方面的发展,更多关心的是孩子的学习内容,甚至有家长会说:“这所幼儿园没有其他幼儿园学的东西多”。一名老教师不无痛心地说:“我的小孙女正处在玩耍的年龄,可现在写字代替了游戏”。自从2001年,教育部新颁布试行《幼儿园教育指导纲要》以来,这种状况大多已经得到改变。

《纲要》中明确指出:“幼儿园以游戏为基本活动”。它强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等等。以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展,游戏不但可以给幼儿带来愉悦,而且是幼儿全面发展的有力教育手段。

幼儿活泼好动喜欢模仿,而游戏一般都有具体情节动作,模仿性强,符合他们的年龄特点,能够满足他们的兴趣和愿望。教育家克鲁普斯卡娅说:“对孩子来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式”。因此,游戏是幼儿智力发展的动力,它能激发幼儿的求知欲与创造力,并且可使幼儿掌握一些知识技能,形成对待事物的正确态度,促进幼儿全面发展。

现代心理学和研究学都已表明,幼儿从来都不是被动地,而是主动的、有选择的接受影响,幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习,幼儿是学习的主体,教师必须了解幼儿学习的特点与方式,教师组织任何教育活动必须以充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性为原则。可见,若想使幼儿获得发展,必须从幼儿实际需要出发,以活动为主,寓教于乐,使幼儿在活动和操作中获得经验学习,使幼儿享受到了成功的快乐和喜悦。

二、关注每一个孩子的发展

澳大利亚是一个具有多元文化、多样化的国家,在每个幼儿园里,人们都会在显著位置看到这样的一句话:“……平等对待每一位不同家庭、不同背景、不同文化的孩子”。Megan老师平等的对待我们每一个人,在第一天上课之前,她用PPT的方式对我们介绍了她的家人,语言的亲切,态度的温和,使我们学员快速的喜欢上这个温柔善良的Megan老师,《纲要》中也指出:教师的态度和管理方式应有助于形成安全,温馨的环境,教师的言行举止应成为幼儿良好的学习榜样。正是外教老师的和蔼,使我们很快的像朋友一样相处。同样的,Megan老师注重小组之间学员的交流合作,也注重全班小组的交流与分享,外教老师每天都会带给我们不同的游戏活动,我们也会发现,每次游戏活动开始时,外教总是会引导我们小组之间合作,接着留给一定的时间让我们思考,最后在全班面前进行展示,而且人人参与。这样既保证了幼儿的积极性,又增强了合作能力,同时关注个体差异。

而在我国,一个班级中,总会有各种各样的孩子,有长得好看的有打扮得邋遢的;有表现突出的,也有表现平凡的;有性格外向的,有行事内敛的;当然就有惹人喜爱的,也有令人厌烦的。正因此老师的关注点往往集中于最好的和最差的,忽视了中间部分的,而这些孩子却是最需要关心的群体。他们不被大家所注意,在班级里始终扮演着默默无闻的角色,这时候老师的一个善意的眼神、一句鼓励的话语、一个亲切的动作可能就会改变他,甚至是一生。例如,我们班上有个叫xx的小朋友,平时表现很平凡,也不易被大家所注意,但就那么在一次活动中,我和孩子们一起表扬了他,立刻他的脸上散发出自信的光彩。自那以后,xx像变了一个人似的,活泼了许多,开朗了许多,还常常主动和老师、小朋友交流。

幼儿期的孩子应该是最快乐的,幼儿园应该是孩子的快乐天堂,作为幼儿教师的我们不能扼杀孩子的天性,非要孩子去认识多少字,会做多少算术题,让他们从小就对学习产生畏惧心理。我们应该尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,保护孩子的好奇心、求知欲,注重孩子的兴趣发展和良好个性品质的形成,注重每个幼儿富有个性的发展,引导他们在自由的天空中快乐地翱翔!

三.心得体会

虽然是短短的十天培训,但是我却收获颇丰。即使语言沟通上有困难,但是积极性却很高。无论是外教的言谈举止还是授课方式,都深深地影响着我。Megan早上来到教室,第一句话总是热情的和我们打招呼,每天按时按点的出现在教室。正是这种守时的精神,也影响着我们学员,十天的培训中,每一个学员都克服重重困难,按时来到教室。听助教说,Megan老师每天晚上都会认真备课,这种敬业精神更值得我们学习,组织活动时,外教老师会大方的给我们示范,保证每一个人都参与其中,同时,都会用唱歌跳舞的方式结束上午或者下午的活动,既保证幼儿愉快的结束游戏,也保证了幼儿第二天开心的来上学,这种轻松愉快的氛围,孩子没有压力,增强了积极性,值得我们学习。另外,充足的教具准备,更形象直观的引导幼儿思考,符合幼儿的年龄特点。在以后的教学活动中,我会更加重视游戏的价值,在游戏中促进幼儿身心健康全面发展。同时,关注个体差异,满足不同幼儿的需求,使每个幼儿富有个性的发展。

参考文献

[1]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要(试行)

[2]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南

[3]庞丽娟. 教师与儿童发展[M] .北京师范大学出版社,2001 年版

 

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