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徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得(6班)

发布时间:2017年09月05日 | 作者: | 点击量:[]

引智专业技能改善你我高效数学课堂

引智(6)班 工作单位:求是小学 姓名:安晨

摘要:今年暑假,我有幸参加了为期十天的引智培训,外教生动活泼的授课方式,使我切身体会到美国著名教育家杜威的教育理论——在“做”中学的教学思想。在课堂上,他们没有说教,没有照本宣科,而是用具体生动富有趣味的教学活动,给我印象最深的是在学习中外教老师总是教我们做一些生动有趣的数学游戏,使得我们在学习中不觉得枯燥,还介绍了澳洲的教育制度、人民生活和风俗趣闻。虽然时间不长,但我无论从教学理论,还是教学方法上,都得到很多启发和帮助。十天的时间着实很短暂,但却留给了我满满的收获和深深的思考。在这十天里, Judith Joy别具一格的教学方法,让我对数学课堂有了全新的认识。在接受国外先进的教育理念的同时,新颖生动的教学模式,带给了我们很多欢声笑语,她的教学理念对我们来说更具借鉴意义,她带给我们的,远不是十天的课,而是一种体验,一种理念,一种境界,让我觉得此次培训不虚此行。

这次参加的省“引智”培训活动使我受益匪浅,从教学方式、教学理念等各个方面都给我带了极大的启迪。我主要从以下两个方面对我的此次培训进行简单的总结:

一、动手操作实现真正数学高效课堂

通过培训学习,我深刻的感受到中澳双方在教育方式方法上存在着一定的差异。我们的外教Judith Joy是一种尝试教育,先让学生尝试进行体验,动手感知的环节贯穿始终,没有固定的模式,没有固定的程序,注重在体验中发现难点,然后在解决难点中积累经验,最后,得出结论,那是真正属于受教者自己研究的成果。相反之下,虽然我们也注重启发式教学,将课堂还给孩子本身,注重以孩子为中心,实现双为主教学,但在课堂之上,孩子动手操作感知的这方面我们仍有很多不足之处,需要引进西方先进教育理念,让我们的孩子真正在操作动手之间发散自己的创新思维。

二、善于引导培养真正解决问题能力

澳洲教育大都是基于人文思想展开的,从小开始培养人的实践和分析、解决问题的能力,鼓励思想自由,人人都有发言权。教师的作用,主要是负责引导,往往像朋友一般和学生一起去探讨问题,对于学生的疑问,经常让学生自己去寻找资料,自己做出判断,尽可能的不去影响学生的自主思考。最大可能的保护了孩子们创造力、不影响孩子的个性发展。如何让学生在课堂上感觉开心,如何更积极有效的展开更多的活动,这在西方是老师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言,学以致用。在这一方面,值得我们学习的是Judith Joy为我们解答疑惑的同时寓教于乐,循循善诱,注意引导,启发我们独立思考,当我们在口语交流方面出现一些问题时,她便转换另一种思维,为我们答疑解惑。

三、吸收理念改善数学环境

在这次培训中,外教向我们展示了许多新的教学方法和理念。Judith Joy把数学教学融入真实的交流活动中,极大的激发了我们对学习的渴望,让我们有话可说,有话想说,真正融入到课堂氛围中去。比如关于时间的教学,外教老师拿出事先准备好的饼干,让我们在绘画的同时说出饼干另一面的时间,这样既激发了我们的学习兴趣,也巩固加深了时间方面认知。

从教四年,我要学习的东西还有太多太多。我们需要的是尊重孩子的教育,我们需要的是引导孩子独立思考的方式,我们需要的是在教育这条路上边走边学,不断引进新的思想文化,取其精华,关于这次引智培训,我学习了很多、收获了很多,相信在未来的数学课堂中,我一定会更多的发挥孩子所长,让孩子们想学、要学、能学、乐学!

引智培训中澳大利亚数学教育的心得与体会

引智(6)班 工作单位:徐州科技实验小学 姓名:凌圆圆

【摘要】:通过参加江苏省举办的“引智”培训,本文主要从澳大利亚数学外教在授课过程中关于小组合作教学,游戏教学,实物教学,关联教学几个方面谈谈本人的心得体会。

【关键词】:小组合作教学,游戏教学,实物教学,关联教学

引智培训是一项教育国际合作培训计划,主要由江苏省教育主管部门引进外籍教师为中小学教师为期两周的培训。参加这次培训,不仅有助于提高自身的听力和口语水平,了解西方文化,更重要的能够亲身体验外教课堂中创新的教学思想和方法,多样化的教学组织形式,和有趣多样的教学手段。我们以学生的身份,接受外教的教学,或多或少我们总会有深刻的感悟。

一、小组合作教学与游戏教学

这次培训我觉得外教最喜欢的教学方式就是小组合作教学,当然相对数学培训班,分为小组我们是开心的,至少当我们听不懂外教在说什么的时候,我们还可以问问同一组组员。那么反思,如果我们也适时适当的对自己学生分小组教学,对他们是不是有利的呢?是不是首先孩子们就会是以一种轻松的姿态接受学习。

如果没有参加这次培训,我真的觉得对于数学这门相对严谨的科目,我的受教育经历和我的授教经历都是严肃教条的也是理所当然。但是看到外教在教授我们“加减乘除四则运算”教学过程中,通过游戏接龙的方式,让我们不仅训练了口算能力,思维能力,还有动手能力。外教在教授“比例尺”时,先让我们画一幅my dream house,这时我们是很开心画画,同时也说明我们已经很开心的接受这堂课。然后外教再通过自己的画,与实际房屋比例引入我们学习比例尺。这样学习起来就特别轻松,又记忆犹新。

二、实物教学与关联教学

外教在教我们数学教学中的“分数”时,利用我们午饭的水果:苹果。三个苹果,先把第一个切分成两半,并同时问我们问题:now,Do you thingk how mang apples we have?.这时,学生们肯定会各有各的答案,有人认为还是3个,有人认为被切开了一个后答案应该是2个。外教并没有直接把答案告诉我们,而是先询问了我们的意见,外教的做法,可以看出他们更注重学生的个性发展,更注重学生的兴趣,而不是灌输知识。最后,讨论后外教总结要整体的看问题,揭示答案:3个。接着展示第一个被切开的苹果,是有两个一半组成一个整个苹果,接着出示1/2。而外教此时又抛给了我们一个问题:用小数怎么表示呢?我们很容易就联想到了0.5;又接着问题:用百分数怎么表示呢?“百分数”=100分之几?所以0.5=50/100=50%。这样我们不仅学习了分数同时也学习了小数和百分数,这种关联学习我觉得在教学中太重要,即有利于学生区分各个知识点的不同之处,也有利于学生掌握各个知识点各自的重点。

回到教学一线,反思自己的教学、审视自己的教学。

当然,我们也一直在提倡小组合作教学,但是由于各种现实条件,比如学生人数较多(国外一个班20人左右)并不是太有利于组织在课堂中实行,或许也未必能取得预期的效果。同样游戏教学放在我们这样的大班级中,一节课45分钟也未必能协调和进行顺利。但是通过这次培训,我决定尝试下,在教授一个单元的内容时专门选出一节课,可以结合小组合作或者游戏教学的方式,让学生感受在做中学,在玩中学。让每一个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展,树立信心,养成良好的习惯形成有效的学习策略。能充分调动学生学习积极性,使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者,从而有了“我要学”的强烈愿望。

另外,在教学方法方面,我应该趋向于选用有助于培养学生独立探索和发现知识的方法,实物教学更直观地让学生看到知识探索的过程,教师的主要作用是引导,而不是做“讲台上的圣人”。在教学组织方面,利用关联学习,形成各个知识之间的多向联系,让学生相互交流、相互协作。此外,还应提倡广泛使用多种教学手段,游戏教学,小组教学都是很好的教学手段,促使学生在操作中思考和理解数学概念和法则,发现数学规律,从而爱上数学。

如何巧用各种新西兰数学游戏贯穿数学课堂

引智(6) 班 工作单位 :碧水湾小学 姓名:刘静

近两周的引智培训,让我受益颇丰。培训虽结束了,但外籍老师各种语言、动作、表情深深印在我的脑海中,总让我时时想起。在所有学习中,让我印象最深刻的还是各种数学游戏。这些游戏有趣,提神,醒脑,并让人乐在其中而不可自拔。

下面,我就来说说这些数学游戏带给我的启发。我把这些游戏分为两类:一、集体游戏,全班参与。二、小组游戏,组内完成。

首先,我来说说外籍老师教我们的集体游戏。

1.“bingo”游戏

规则:Bingo 是一种在游戏中第一个成功者以喊“Bingo”表示取胜而得名。

启发:这个游戏既可以让学生全部参与进来,还可以激发学生的胜负欲。当我们一起玩的时候,我感到自己的感官要全部调动起来,才能不掉队。我想如果是我的学生玩这个数学游戏的话,那一定不会走神,还会监督其他人,别拖后腿。

2.“buzz”游戏

规则:全班同学起立(可以视情况而定),我随便选一个数字,假设3,他们不可以把我选得数字大声说出来,在游戏过程中只要出现3,就要用Buzz这个词代替。接着全班开始数到100,学生要依序念出下一个数字。例如,如果选3当Buzz,第一个同学会说1,第二个同学说2,第三个学生说“Buzz”,下一个学生说4.下一个说数字的人是由我指定的,而不是按照顺序。这么一来,玩游戏的是时候每个人都要专心注意下一个数字。以数到100为例,遇到23和73的时候都要说Buzz,因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来,看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了30的时候就会变得十分刺激,因为接下来10个数字都要用Buzz回答,直到被指到的人在正确的时机说出40才算过关。

启发:这个游戏真的挺好的,锻炼了学生的注意力和反应能力。我认为在我的课堂上可以升级:加入新元素(例如乘法或者分数)

举个例子,假如禁忌的数字是6,孩子们可以这么玩:

1 2 3 4 5

Buzz(不可以说6)

7 8 9 10 11

Buzz(不可以说12,因为是6的倍数)

13 14

Buzz(不可以说15,因为1+5=6)

Buzz(不可以说16,因为里面有6) 17

Buzz(18是6的倍数)

我们也可以换一种玩法,例如不让学生说质数。如果运算量较大,不要着急孩子们的速度,可以耐心的等待他们想出答案为止。

3.接龙游戏(新西兰)

规则:学习澳币的时候,外籍老师做了很多卡片,上面有一个答案和一个问题。由老师的第一个问题开始,接着有答案的学生接上,紧接着提出卡片上的问题,再由下一位同学接上,以此类推。

启发:这个游戏试用于很多数学课,可以巩固学习的知识,还可以锻炼学生的语言表达能力和专注力。从外籍老师制作的卡片上,我可以看出老师对游戏的认真的态度和教学的专业性。

上面是我们培训两周中玩的较多的集体游戏,一般是上午10点左右和下午一点半左右。这两个时间段选得很有意义,因为都是我们注意力不太集中的时候。由此,我感受到老师随时因我们而改变一些教学内容,尽她最大的能力把我们的注意力拉到课堂上。由此,我想到有时因赶进度而快速上完新课,没有考虑孩子是否学会,这让我感到羞愧。

接着,我就具体以一些数学课的内容,说说外籍老师在上课中穿插的小组游戏。

1、学习分数(拼图游戏)

在学习这一课中,外籍老师主要制作了一些数学知识拼图。在一张纸上画好格子,每个格子上有一个问题,而答案在相应的拼图上,解出所有题目的同时拼图就完整了,如果发现图有问题,这说明有的题目没有做对,需要再次检查改正,直到完成为止。

这个拼图我们是以小组合作完成的,每个小组的拼图是不一样的,有的简单,有的较难。我认为老师是想让游戏更有挑战性,激发学生的兴趣。说真的,当时我们那组是最简单的,也就最快拼好了,我们一说完成了,全组成员的脸上都是笑容,老师再一夸奖,别提心里有多爽了。由此,我想到若是我的学生也玩这个游戏去学习知识,他会多快乐,他会多么喜欢数学啊!

2、学习测量(搭配游戏)

数学上有很多知识是关于测量的,也就有很多测量的单位出现,因此,学生就不能很好地区分他们,总是会用错。这里外籍老师把他们制作成一个个小纸条,上面有物体或是相对应的数量和单位,把它们混在一起,让学生自己找出正确的搭配。

我们小组在搭配过程中花费了较长的时间,主要是没有理解题意,也有一个固定思维,总认为配对的数量应该是相同的。所以我们总是配不对,最后还是老师过来看出问题所在,给我们进行提示,这才搭配好。

从这个游戏中,我感受到了作为学生的困惑和不想认输的心情,明白了为什么学生不懂还不问的内心挣扎。

3、学习可能性

这里我们玩了一节课,用骰子不停的玩各种小游戏。这些小游戏里有孩子们喜欢的一些动画片的人物或是动物,或是平时玩具中见到的东西。值得注意的是,这些游戏每次具体结果不能预知,这种不确定性导致的心智不平衡能引起学生的认知冲突,激发他们的好奇心和内在的探索动机以及积极的学习情感。

4、学习预算

这个内容与我们的生活息息相关。因此,外教老师让我们设计一个公园或是自己心中理想的房子,预算为100万美元。老师发了一张物品清单与价格,一张白纸。我设计了公园,发挥了自己所有的绘画细胞和想象能力,最终竟因一条十字路口而受了表扬,诧异而又有些欣喜。

从这节课中,我体会到了其他学科给数学课增添的色彩;老师对学生的肯定,哪怕只是一个闪光点被老师发现,也会让他们开心不已。

这些游戏是令我感触较深的,外籍老师以这些孩子感兴趣的东西作为教学载体,不仅使学生在原有的经验基础上感受到了生活化的数学知识,还让每个学生均有机会参加游戏,使他们的学习愿望都得到关注,总之,非常有意思。

因此,我脑中就会出现一个问题:为什么我国的孩子不能这样教呢?儿童的天性是游戏中的主人,他们渴望自由、快乐,喜欢尝试和自主探索。数学则充满未知的奥秘,期待学习者自主思考,以发现的眼光审视,以多角度的视角尝试、猜测、探索、质疑。那么,游戏就是儿童与数学最好的联结。

我想如果把这些有趣的游戏运用到数学课堂中,那么,中国的孩子也能在数学游戏中自主思考、积极探索、快乐前行。

“引智”培训中新西兰的数学教育给我的启示—寓教于乐

引智(6)班 工作单位:奎山中心小学 姓名:桑云

摘要:引智培训是江苏省教育厅师资队伍建设的一项重要举措,2017年,徐州市首次尝试小学数学教师“引智”培训,而我有幸参加了本次培训,我们泉山区小学数学教师们学习热情就像这酷夏的炎热太阳,短暂的10天培训,我们无一人请假,大家认真学习新西兰的教育理念和教学风格,我也深受启发,并且尝试用全英文上了一节加法交换律,以下就是我学习中的一点体会:

关键字:新西兰,教育教学,数学活动

2017年7月10日,我有幸参加了省“引智”小学教师培训学习。经过了两周的学习,不仅让我重温了做学生的感受,而且也让我真正受益匪浅。这次培训,得到了各级领导高度重视,领导们的发言也让我真切地感受到领导们的一片苦心与企盼,想尽各种办法为我们创造学习机会,提供优越的学习条件,目的就是希望我们这些数学教师真正成为区学科教学和科研的领头羊。

这次培训的时间虽然很短暂,但是每天的感觉都是幸福而又充实的,因为我感受到不同国家教育思想火花的冲击。能够拥有这次学习机会,实在值得珍惜。非常感谢泉山区教育局对我们一线教师的关爱,感觉徐州高等师范学校给我们创设共同交流学习的平台。在这次培训中,我听到了新西兰教师对教育方面的前沿的思考、精辟的理论和独到的见解。在这里,谈谈我们的学习感悟和收获。

一、数学教学是数学活动的教学

在这为期两周的新西兰数学教师的课堂上让我真真切切感受到了活动在数学教学中的重要地位。几乎每节课新西兰的教师都要给我们许多活动,而且这些活动并不是没有用处的,每个活动中有蕴藏着一些数学知识,让我们作为教师的成年人都很感兴趣,更不用说儿童们,肯定会喜欢的。同样在国内,我们的数学新课程标准明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。本教法通过涂、摆、猜等活动,为学生创造了极大的空间和自由,培养了动手能力,发散了学生思维。多次使用激励性语言,使每个学生都能够大胆创新,体验成功的乐趣,体现了新课标“玩中学,做中学”的新理念。学生在活动中激发了学习的兴趣,又亲身感知到数学的美,很自然地实现了教学中的情感目标,同时本教学由始至终地体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、数学教学是学生经历知识的发生发展的过程

Judith Joy老师从数学的整体性、系统性方面讲解了数学内在的美。数学需要培养学生的系统思维,要了解知识的来龙去脉,思维就要展开探索的过程。为此,作为老师,对数学知识的内在联系要把握清楚,才可以陪同学生去经历知识发生发展的过程。新西兰外教老师从自己一线教学经验告诉我们什么样的课才算是一堂好课,如何上才是好课,从具体的教学案例中,渗透如何培养学生认知知识发生发展的过程。在这学习中,我明白了我们的教学应该有两种不同的教学过程,一是认知建构,二是问题解决。在认知建构为特征的教学中,我比较注重的是对知识的多角度把握和反复操练,也就是说,我重视的是获得知识以后的理解,而忽视了得出结论以前的探索经历。由此,学生不明白知识是如何发生发展的。在我这样的教学中,学生的学习只停留在知识层面,没进入探索层面。在问题解决为特征的教学中,我注重的是按思路后陈述,而忽略了寻找思路、探索解法的过程。

三、数学教学是直观引导的过程

在小学数学教学中,学生对于一些生活中经常遇到的问题,能积极参与数学活动,提出各种解题策略,会认真参与活动,并合理解决数学问题。但当问题不常见,或者教师描绘的事例太抽象时,学生就容易对问题的思绪摸不到头脑,由此出现一些学生注意力分散,小组讨论不热烈,不能良好地开展数学探索活动等现象,导致课堂教学效率低下。之所以造成这些现象,主要原因还是问题中所提供的数学材料难以沟通小学生的思维,使学生对于问题理解不透,不知道从哪里去着手。学生大脑皮层细胞的活跃性差了,学习兴趣激不起来,学习活动就难以开展。

经过这次培训,我学习到了国外教育的先进理念,那就是让学生直观感受参与课堂。新西兰老师在课堂上为激发我们的求知欲,调动我们的学习兴趣,提高课堂教学效率,需要在学生与数学知识之间架设起一座“直观之桥”,即运用实物、模型、挂图等空间直观手段,或者运用操作、实验、音像等动态直观手段进行教学,把问题中的信息以最贴近学生的最近发展区的方式触动学生的思维神经,或者把问题解决形式以学生更乐于接受的方式激起学生的求知欲,从而来推动数学知识的探索与学习。10天的培训中,我们接触了太多的直观教具,卡片,游戏等等,使得每节课都开展的很愉快。

在教学过程中运用直观和操作,能调动小学生耳、眼、口、手等多种感官,共同参与到学生的数学探索活动中,使学生的大脑皮层能持久保持兴奋状态。使学生的想象、猜测、推理等行为有了参照与依托,有利于学生形成良好的数感、建立完整的概念,合理解决数学问题,使学生的数学思维能力得到有效的提升,从而真正让小学生在数学上人人都有自己应有的发展。

本次培训给了我很多教学中的灵感,在我以后的教学中,我不会再那么急于求成,不会再犯拔苗助长的错误。在教学中,我会用心设计和学生们一起经历知识的发生发展过程,让他们领略数学的美,让每一个学生都喜欢数学,爱上数学!这将会是我今后教学追求的境界!

徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得

引智(6)班 工作单位:杏山花园小学 姓名:王彦双

今年暑假我有幸参加2017年省“引智”培训。顺利的完成了为期十天的学习,十天时间看着很短暂,但却给我留下了满满的收获和思考。

数学是严肃的。而此次培训,我见识到了来自澳大利亚的老师Judith的勤恳朴实,以及别具一格的教学方式,让我们的数学课堂充满欢声笑语。她的教学理念对我们中国教师来说,远不是十天的课,而是一种体验、一种境界。让我觉得不虚此行。

给我最大的感触是:越是好老师,越不像老师,,越是好老师的课,越不像上课。下面,我举几个实例:

1、让学生在实践中学习

Judith带领学生学习估计,澳大利亚的袋鼠一跳可以跳8米,她让我们估计自己几步可以跳到8米。

我们脑洞大开,有的说2步,有的说4步,还有的说10步,正当这时,一个学生说:我们去跳试试吧,Judith老师笑着说:“Let’s have a try outside”,说走就走到室外实践,老师就像一个“孩子王”,一个班25个人跟着她齐刷刷地出去了。如此潇洒的课堂!

我们不仅掌握了如何将估计的误差降到最小,同时还会用纸折袋鼠,这样的数学课堂,给我们带来理念冲击。 (如果是我的课堂,我会支持孩子到室外真正的跳一跳吗?)

2、支持学生的脑洞大开

Judith老师说:给你1000万美元,创造你梦想中的房子。同学们脑洞大开,绘制了自己梦想中的房子,在这个过程中,Judith强调了几个重要点,选好比例尺,计算好费用。让我们在有趣生动地氛围中悄悄地用到了数学知识,数学在绘画与设计中得以体现。

3、像儿童般纯真率直

Judith是一位年过五旬并且已有孙子的老师。这天她推开教室的门,欣喜若狂地告诉我们:“ItsnowedinMelbourne last night"并且拿着手机照片一组一组地给我们欣赏。气氛十分融洽,我们放佛是她最要好的朋友。

有的学生说话声音小,她从来不说”请大声讲”,而是走到学生跟前,俯下身子,侧耳倾听。她听着觉得有趣了,高兴地像个孩子拍手鼓掌;有时双眉紧蹙,两手一摊,“Idon't think so"(她真的不像老师,像一个“大儿童”。)

(这样的例子不胜枚举。且不说这些课反映出来的光辉是什么,单单就老师的纯真、率直,就让我感动和深思,从中窥见了自己的不足。)

4、放下老师的“架子”

在每堂课都有游戏环节,Judith会和学生一起站成一个圆圈,玩游戏,而不是置身事外,看着我们玩。赢了就继续,输了就坐下,一点没有老师的“架子”。

大概在我们国家,自古以来的文化,教师就是端居于圣坛之上,学生就匍匐在讲台之下,于是,我们的教育就没有了民主、平等,失去了亲近、自由,缺少了和谐、欢乐。

让我深思,我们真的要改变“先生讲,学生学”的局面,努力践行民主“对话教学”理念。

少一些理性,多一些感性

少一些严肃,多一些活泼

少一些包办,多一些民主

少一些限制,多一些引导

真的不要太像老师,不要太像上课。

感谢此次培训,让我获益匪浅!

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徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得(6班)

发布时间:2017-09-05  浏览次数:

引智专业技能改善你我高效数学课堂

引智(6)班 工作单位:求是小学 姓名:安晨

摘要:今年暑假,我有幸参加了为期十天的引智培训,外教生动活泼的授课方式,使我切身体会到美国著名教育家杜威的教育理论——在“做”中学的教学思想。在课堂上,他们没有说教,没有照本宣科,而是用具体生动富有趣味的教学活动,给我印象最深的是在学习中外教老师总是教我们做一些生动有趣的数学游戏,使得我们在学习中不觉得枯燥,还介绍了澳洲的教育制度、人民生活和风俗趣闻。虽然时间不长,但我无论从教学理论,还是教学方法上,都得到很多启发和帮助。十天的时间着实很短暂,但却留给了我满满的收获和深深的思考。在这十天里, Judith Joy别具一格的教学方法,让我对数学课堂有了全新的认识。在接受国外先进的教育理念的同时,新颖生动的教学模式,带给了我们很多欢声笑语,她的教学理念对我们来说更具借鉴意义,她带给我们的,远不是十天的课,而是一种体验,一种理念,一种境界,让我觉得此次培训不虚此行。

这次参加的省“引智”培训活动使我受益匪浅,从教学方式、教学理念等各个方面都给我带了极大的启迪。我主要从以下两个方面对我的此次培训进行简单的总结:

一、动手操作实现真正数学高效课堂

通过培训学习,我深刻的感受到中澳双方在教育方式方法上存在着一定的差异。我们的外教Judith Joy是一种尝试教育,先让学生尝试进行体验,动手感知的环节贯穿始终,没有固定的模式,没有固定的程序,注重在体验中发现难点,然后在解决难点中积累经验,最后,得出结论,那是真正属于受教者自己研究的成果。相反之下,虽然我们也注重启发式教学,将课堂还给孩子本身,注重以孩子为中心,实现双为主教学,但在课堂之上,孩子动手操作感知的这方面我们仍有很多不足之处,需要引进西方先进教育理念,让我们的孩子真正在操作动手之间发散自己的创新思维。

二、善于引导培养真正解决问题能力

澳洲教育大都是基于人文思想展开的,从小开始培养人的实践和分析、解决问题的能力,鼓励思想自由,人人都有发言权。教师的作用,主要是负责引导,往往像朋友一般和学生一起去探讨问题,对于学生的疑问,经常让学生自己去寻找资料,自己做出判断,尽可能的不去影响学生的自主思考。最大可能的保护了孩子们创造力、不影响孩子的个性发展。如何让学生在课堂上感觉开心,如何更积极有效的展开更多的活动,这在西方是老师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言,学以致用。在这一方面,值得我们学习的是Judith Joy为我们解答疑惑的同时寓教于乐,循循善诱,注意引导,启发我们独立思考,当我们在口语交流方面出现一些问题时,她便转换另一种思维,为我们答疑解惑。

三、吸收理念改善数学环境

在这次培训中,外教向我们展示了许多新的教学方法和理念。Judith Joy把数学教学融入真实的交流活动中,极大的激发了我们对学习的渴望,让我们有话可说,有话想说,真正融入到课堂氛围中去。比如关于时间的教学,外教老师拿出事先准备好的饼干,让我们在绘画的同时说出饼干另一面的时间,这样既激发了我们的学习兴趣,也巩固加深了时间方面认知。

从教四年,我要学习的东西还有太多太多。我们需要的是尊重孩子的教育,我们需要的是引导孩子独立思考的方式,我们需要的是在教育这条路上边走边学,不断引进新的思想文化,取其精华,关于这次引智培训,我学习了很多、收获了很多,相信在未来的数学课堂中,我一定会更多的发挥孩子所长,让孩子们想学、要学、能学、乐学!

引智培训中澳大利亚数学教育的心得与体会

引智(6)班 工作单位:徐州科技实验小学 姓名:凌圆圆

【摘要】:通过参加江苏省举办的“引智”培训,本文主要从澳大利亚数学外教在授课过程中关于小组合作教学,游戏教学,实物教学,关联教学几个方面谈谈本人的心得体会。

【关键词】:小组合作教学,游戏教学,实物教学,关联教学

引智培训是一项教育国际合作培训计划,主要由江苏省教育主管部门引进外籍教师为中小学教师为期两周的培训。参加这次培训,不仅有助于提高自身的听力和口语水平,了解西方文化,更重要的能够亲身体验外教课堂中创新的教学思想和方法,多样化的教学组织形式,和有趣多样的教学手段。我们以学生的身份,接受外教的教学,或多或少我们总会有深刻的感悟。

一、小组合作教学与游戏教学

这次培训我觉得外教最喜欢的教学方式就是小组合作教学,当然相对数学培训班,分为小组我们是开心的,至少当我们听不懂外教在说什么的时候,我们还可以问问同一组组员。那么反思,如果我们也适时适当的对自己学生分小组教学,对他们是不是有利的呢?是不是首先孩子们就会是以一种轻松的姿态接受学习。

如果没有参加这次培训,我真的觉得对于数学这门相对严谨的科目,我的受教育经历和我的授教经历都是严肃教条的也是理所当然。但是看到外教在教授我们“加减乘除四则运算”教学过程中,通过游戏接龙的方式,让我们不仅训练了口算能力,思维能力,还有动手能力。外教在教授“比例尺”时,先让我们画一幅my dream house,这时我们是很开心画画,同时也说明我们已经很开心的接受这堂课。然后外教再通过自己的画,与实际房屋比例引入我们学习比例尺。这样学习起来就特别轻松,又记忆犹新。

二、实物教学与关联教学

外教在教我们数学教学中的“分数”时,利用我们午饭的水果:苹果。三个苹果,先把第一个切分成两半,并同时问我们问题:now,Do you thingk how mang apples we have?.这时,学生们肯定会各有各的答案,有人认为还是3个,有人认为被切开了一个后答案应该是2个。外教并没有直接把答案告诉我们,而是先询问了我们的意见,外教的做法,可以看出他们更注重学生的个性发展,更注重学生的兴趣,而不是灌输知识。最后,讨论后外教总结要整体的看问题,揭示答案:3个。接着展示第一个被切开的苹果,是有两个一半组成一个整个苹果,接着出示1/2。而外教此时又抛给了我们一个问题:用小数怎么表示呢?我们很容易就联想到了0.5;又接着问题:用百分数怎么表示呢?“百分数”=100分之几?所以0.5=50/100=50%。这样我们不仅学习了分数同时也学习了小数和百分数,这种关联学习我觉得在教学中太重要,即有利于学生区分各个知识点的不同之处,也有利于学生掌握各个知识点各自的重点。

回到教学一线,反思自己的教学、审视自己的教学。

当然,我们也一直在提倡小组合作教学,但是由于各种现实条件,比如学生人数较多(国外一个班20人左右)并不是太有利于组织在课堂中实行,或许也未必能取得预期的效果。同样游戏教学放在我们这样的大班级中,一节课45分钟也未必能协调和进行顺利。但是通过这次培训,我决定尝试下,在教授一个单元的内容时专门选出一节课,可以结合小组合作或者游戏教学的方式,让学生感受在做中学,在玩中学。让每一个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展,树立信心,养成良好的习惯形成有效的学习策略。能充分调动学生学习积极性,使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者,从而有了“我要学”的强烈愿望。

另外,在教学方法方面,我应该趋向于选用有助于培养学生独立探索和发现知识的方法,实物教学更直观地让学生看到知识探索的过程,教师的主要作用是引导,而不是做“讲台上的圣人”。在教学组织方面,利用关联学习,形成各个知识之间的多向联系,让学生相互交流、相互协作。此外,还应提倡广泛使用多种教学手段,游戏教学,小组教学都是很好的教学手段,促使学生在操作中思考和理解数学概念和法则,发现数学规律,从而爱上数学。

如何巧用各种新西兰数学游戏贯穿数学课堂

引智(6) 班 工作单位 :碧水湾小学 姓名:刘静

近两周的引智培训,让我受益颇丰。培训虽结束了,但外籍老师各种语言、动作、表情深深印在我的脑海中,总让我时时想起。在所有学习中,让我印象最深刻的还是各种数学游戏。这些游戏有趣,提神,醒脑,并让人乐在其中而不可自拔。

下面,我就来说说这些数学游戏带给我的启发。我把这些游戏分为两类:一、集体游戏,全班参与。二、小组游戏,组内完成。

首先,我来说说外籍老师教我们的集体游戏。

1.“bingo”游戏

规则:Bingo 是一种在游戏中第一个成功者以喊“Bingo”表示取胜而得名。

启发:这个游戏既可以让学生全部参与进来,还可以激发学生的胜负欲。当我们一起玩的时候,我感到自己的感官要全部调动起来,才能不掉队。我想如果是我的学生玩这个数学游戏的话,那一定不会走神,还会监督其他人,别拖后腿。

2.“buzz”游戏

规则:全班同学起立(可以视情况而定),我随便选一个数字,假设3,他们不可以把我选得数字大声说出来,在游戏过程中只要出现3,就要用Buzz这个词代替。接着全班开始数到100,学生要依序念出下一个数字。例如,如果选3当Buzz,第一个同学会说1,第二个同学说2,第三个学生说“Buzz”,下一个学生说4.下一个说数字的人是由我指定的,而不是按照顺序。这么一来,玩游戏的是时候每个人都要专心注意下一个数字。以数到100为例,遇到23和73的时候都要说Buzz,因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来,看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了30的时候就会变得十分刺激,因为接下来10个数字都要用Buzz回答,直到被指到的人在正确的时机说出40才算过关。

启发:这个游戏真的挺好的,锻炼了学生的注意力和反应能力。我认为在我的课堂上可以升级:加入新元素(例如乘法或者分数)

举个例子,假如禁忌的数字是6,孩子们可以这么玩:

1 2 3 4 5

Buzz(不可以说6)

7 8 9 10 11

Buzz(不可以说12,因为是6的倍数)

13 14

Buzz(不可以说15,因为1+5=6)

Buzz(不可以说16,因为里面有6) 17

Buzz(18是6的倍数)

我们也可以换一种玩法,例如不让学生说质数。如果运算量较大,不要着急孩子们的速度,可以耐心的等待他们想出答案为止。

3.接龙游戏(新西兰)

规则:学习澳币的时候,外籍老师做了很多卡片,上面有一个答案和一个问题。由老师的第一个问题开始,接着有答案的学生接上,紧接着提出卡片上的问题,再由下一位同学接上,以此类推。

启发:这个游戏试用于很多数学课,可以巩固学习的知识,还可以锻炼学生的语言表达能力和专注力。从外籍老师制作的卡片上,我可以看出老师对游戏的认真的态度和教学的专业性。

上面是我们培训两周中玩的较多的集体游戏,一般是上午10点左右和下午一点半左右。这两个时间段选得很有意义,因为都是我们注意力不太集中的时候。由此,我感受到老师随时因我们而改变一些教学内容,尽她最大的能力把我们的注意力拉到课堂上。由此,我想到有时因赶进度而快速上完新课,没有考虑孩子是否学会,这让我感到羞愧。

接着,我就具体以一些数学课的内容,说说外籍老师在上课中穿插的小组游戏。

1、学习分数(拼图游戏)

在学习这一课中,外籍老师主要制作了一些数学知识拼图。在一张纸上画好格子,每个格子上有一个问题,而答案在相应的拼图上,解出所有题目的同时拼图就完整了,如果发现图有问题,这说明有的题目没有做对,需要再次检查改正,直到完成为止。

这个拼图我们是以小组合作完成的,每个小组的拼图是不一样的,有的简单,有的较难。我认为老师是想让游戏更有挑战性,激发学生的兴趣。说真的,当时我们那组是最简单的,也就最快拼好了,我们一说完成了,全组成员的脸上都是笑容,老师再一夸奖,别提心里有多爽了。由此,我想到若是我的学生也玩这个游戏去学习知识,他会多快乐,他会多么喜欢数学啊!

2、学习测量(搭配游戏)

数学上有很多知识是关于测量的,也就有很多测量的单位出现,因此,学生就不能很好地区分他们,总是会用错。这里外籍老师把他们制作成一个个小纸条,上面有物体或是相对应的数量和单位,把它们混在一起,让学生自己找出正确的搭配。

我们小组在搭配过程中花费了较长的时间,主要是没有理解题意,也有一个固定思维,总认为配对的数量应该是相同的。所以我们总是配不对,最后还是老师过来看出问题所在,给我们进行提示,这才搭配好。

从这个游戏中,我感受到了作为学生的困惑和不想认输的心情,明白了为什么学生不懂还不问的内心挣扎。

3、学习可能性

这里我们玩了一节课,用骰子不停的玩各种小游戏。这些小游戏里有孩子们喜欢的一些动画片的人物或是动物,或是平时玩具中见到的东西。值得注意的是,这些游戏每次具体结果不能预知,这种不确定性导致的心智不平衡能引起学生的认知冲突,激发他们的好奇心和内在的探索动机以及积极的学习情感。

4、学习预算

这个内容与我们的生活息息相关。因此,外教老师让我们设计一个公园或是自己心中理想的房子,预算为100万美元。老师发了一张物品清单与价格,一张白纸。我设计了公园,发挥了自己所有的绘画细胞和想象能力,最终竟因一条十字路口而受了表扬,诧异而又有些欣喜。

从这节课中,我体会到了其他学科给数学课增添的色彩;老师对学生的肯定,哪怕只是一个闪光点被老师发现,也会让他们开心不已。

这些游戏是令我感触较深的,外籍老师以这些孩子感兴趣的东西作为教学载体,不仅使学生在原有的经验基础上感受到了生活化的数学知识,还让每个学生均有机会参加游戏,使他们的学习愿望都得到关注,总之,非常有意思。

因此,我脑中就会出现一个问题:为什么我国的孩子不能这样教呢?儿童的天性是游戏中的主人,他们渴望自由、快乐,喜欢尝试和自主探索。数学则充满未知的奥秘,期待学习者自主思考,以发现的眼光审视,以多角度的视角尝试、猜测、探索、质疑。那么,游戏就是儿童与数学最好的联结。

我想如果把这些有趣的游戏运用到数学课堂中,那么,中国的孩子也能在数学游戏中自主思考、积极探索、快乐前行。

“引智”培训中新西兰的数学教育给我的启示—寓教于乐

引智(6)班 工作单位:奎山中心小学 姓名:桑云

摘要:引智培训是江苏省教育厅师资队伍建设的一项重要举措,2017年,徐州市首次尝试小学数学教师“引智”培训,而我有幸参加了本次培训,我们泉山区小学数学教师们学习热情就像这酷夏的炎热太阳,短暂的10天培训,我们无一人请假,大家认真学习新西兰的教育理念和教学风格,我也深受启发,并且尝试用全英文上了一节加法交换律,以下就是我学习中的一点体会:

关键字:新西兰,教育教学,数学活动

2017年7月10日,我有幸参加了省“引智”小学教师培训学习。经过了两周的学习,不仅让我重温了做学生的感受,而且也让我真正受益匪浅。这次培训,得到了各级领导高度重视,领导们的发言也让我真切地感受到领导们的一片苦心与企盼,想尽各种办法为我们创造学习机会,提供优越的学习条件,目的就是希望我们这些数学教师真正成为区学科教学和科研的领头羊。

这次培训的时间虽然很短暂,但是每天的感觉都是幸福而又充实的,因为我感受到不同国家教育思想火花的冲击。能够拥有这次学习机会,实在值得珍惜。非常感谢泉山区教育局对我们一线教师的关爱,感觉徐州高等师范学校给我们创设共同交流学习的平台。在这次培训中,我听到了新西兰教师对教育方面的前沿的思考、精辟的理论和独到的见解。在这里,谈谈我们的学习感悟和收获。

一、数学教学是数学活动的教学

在这为期两周的新西兰数学教师的课堂上让我真真切切感受到了活动在数学教学中的重要地位。几乎每节课新西兰的教师都要给我们许多活动,而且这些活动并不是没有用处的,每个活动中有蕴藏着一些数学知识,让我们作为教师的成年人都很感兴趣,更不用说儿童们,肯定会喜欢的。同样在国内,我们的数学新课程标准明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。本教法通过涂、摆、猜等活动,为学生创造了极大的空间和自由,培养了动手能力,发散了学生思维。多次使用激励性语言,使每个学生都能够大胆创新,体验成功的乐趣,体现了新课标“玩中学,做中学”的新理念。学生在活动中激发了学习的兴趣,又亲身感知到数学的美,很自然地实现了教学中的情感目标,同时本教学由始至终地体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、数学教学是学生经历知识的发生发展的过程

Judith Joy老师从数学的整体性、系统性方面讲解了数学内在的美。数学需要培养学生的系统思维,要了解知识的来龙去脉,思维就要展开探索的过程。为此,作为老师,对数学知识的内在联系要把握清楚,才可以陪同学生去经历知识发生发展的过程。新西兰外教老师从自己一线教学经验告诉我们什么样的课才算是一堂好课,如何上才是好课,从具体的教学案例中,渗透如何培养学生认知知识发生发展的过程。在这学习中,我明白了我们的教学应该有两种不同的教学过程,一是认知建构,二是问题解决。在认知建构为特征的教学中,我比较注重的是对知识的多角度把握和反复操练,也就是说,我重视的是获得知识以后的理解,而忽视了得出结论以前的探索经历。由此,学生不明白知识是如何发生发展的。在我这样的教学中,学生的学习只停留在知识层面,没进入探索层面。在问题解决为特征的教学中,我注重的是按思路后陈述,而忽略了寻找思路、探索解法的过程。

三、数学教学是直观引导的过程

在小学数学教学中,学生对于一些生活中经常遇到的问题,能积极参与数学活动,提出各种解题策略,会认真参与活动,并合理解决数学问题。但当问题不常见,或者教师描绘的事例太抽象时,学生就容易对问题的思绪摸不到头脑,由此出现一些学生注意力分散,小组讨论不热烈,不能良好地开展数学探索活动等现象,导致课堂教学效率低下。之所以造成这些现象,主要原因还是问题中所提供的数学材料难以沟通小学生的思维,使学生对于问题理解不透,不知道从哪里去着手。学生大脑皮层细胞的活跃性差了,学习兴趣激不起来,学习活动就难以开展。

经过这次培训,我学习到了国外教育的先进理念,那就是让学生直观感受参与课堂。新西兰老师在课堂上为激发我们的求知欲,调动我们的学习兴趣,提高课堂教学效率,需要在学生与数学知识之间架设起一座“直观之桥”,即运用实物、模型、挂图等空间直观手段,或者运用操作、实验、音像等动态直观手段进行教学,把问题中的信息以最贴近学生的最近发展区的方式触动学生的思维神经,或者把问题解决形式以学生更乐于接受的方式激起学生的求知欲,从而来推动数学知识的探索与学习。10天的培训中,我们接触了太多的直观教具,卡片,游戏等等,使得每节课都开展的很愉快。

在教学过程中运用直观和操作,能调动小学生耳、眼、口、手等多种感官,共同参与到学生的数学探索活动中,使学生的大脑皮层能持久保持兴奋状态。使学生的想象、猜测、推理等行为有了参照与依托,有利于学生形成良好的数感、建立完整的概念,合理解决数学问题,使学生的数学思维能力得到有效的提升,从而真正让小学生在数学上人人都有自己应有的发展。

本次培训给了我很多教学中的灵感,在我以后的教学中,我不会再那么急于求成,不会再犯拔苗助长的错误。在教学中,我会用心设计和学生们一起经历知识的发生发展过程,让他们领略数学的美,让每一个学生都喜欢数学,爱上数学!这将会是我今后教学追求的境界!

徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得

引智(6)班 工作单位:杏山花园小学 姓名:王彦双

今年暑假我有幸参加2017年省“引智”培训。顺利的完成了为期十天的学习,十天时间看着很短暂,但却给我留下了满满的收获和思考。

数学是严肃的。而此次培训,我见识到了来自澳大利亚的老师Judith的勤恳朴实,以及别具一格的教学方式,让我们的数学课堂充满欢声笑语。她的教学理念对我们中国教师来说,远不是十天的课,而是一种体验、一种境界。让我觉得不虚此行。

给我最大的感触是:越是好老师,越不像老师,,越是好老师的课,越不像上课。下面,我举几个实例:

1、让学生在实践中学习

Judith带领学生学习估计,澳大利亚的袋鼠一跳可以跳8米,她让我们估计自己几步可以跳到8米。

我们脑洞大开,有的说2步,有的说4步,还有的说10步,正当这时,一个学生说:我们去跳试试吧,Judith老师笑着说:“Let’s have a try outside”,说走就走到室外实践,老师就像一个“孩子王”,一个班25个人跟着她齐刷刷地出去了。如此潇洒的课堂!

我们不仅掌握了如何将估计的误差降到最小,同时还会用纸折袋鼠,这样的数学课堂,给我们带来理念冲击。 (如果是我的课堂,我会支持孩子到室外真正的跳一跳吗?)

2、支持学生的脑洞大开

Judith老师说:给你1000万美元,创造你梦想中的房子。同学们脑洞大开,绘制了自己梦想中的房子,在这个过程中,Judith强调了几个重要点,选好比例尺,计算好费用。让我们在有趣生动地氛围中悄悄地用到了数学知识,数学在绘画与设计中得以体现。

3、像儿童般纯真率直

Judith是一位年过五旬并且已有孙子的老师。这天她推开教室的门,欣喜若狂地告诉我们:“ItsnowedinMelbourne last night"并且拿着手机照片一组一组地给我们欣赏。气氛十分融洽,我们放佛是她最要好的朋友。

有的学生说话声音小,她从来不说”请大声讲”,而是走到学生跟前,俯下身子,侧耳倾听。她听着觉得有趣了,高兴地像个孩子拍手鼓掌;有时双眉紧蹙,两手一摊,“Idon't think so"(她真的不像老师,像一个“大儿童”。)

(这样的例子不胜枚举。且不说这些课反映出来的光辉是什么,单单就老师的纯真、率直,就让我感动和深思,从中窥见了自己的不足。)

4、放下老师的“架子”

在每堂课都有游戏环节,Judith会和学生一起站成一个圆圈,玩游戏,而不是置身事外,看着我们玩。赢了就继续,输了就坐下,一点没有老师的“架子”。

大概在我们国家,自古以来的文化,教师就是端居于圣坛之上,学生就匍匐在讲台之下,于是,我们的教育就没有了民主、平等,失去了亲近、自由,缺少了和谐、欢乐。

让我深思,我们真的要改变“先生讲,学生学”的局面,努力践行民主“对话教学”理念。

少一些理性,多一些感性

少一些严肃,多一些活泼

少一些包办,多一些民主

少一些限制,多一些引导

真的不要太像老师,不要太像上课。

感谢此次培训,让我获益匪浅!

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