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徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得(5班)

发布时间:2017年09月05日 | 作者: | 点击量:[]

读进去,画出来

——让阅读充满活力与色彩

引智(5) 班 云龙 区 工作单位:云兴小学 姓名:赵杰

摘要:十天引智培训,Catsten的阅读课堂带给我许多思考,尤其教师对学生阅读的引导,学生的主体性发挥和主动思考上,受益良多,重点是富有活力和色彩的阅读教学启示,自我体验中感受到鲜明的对比,实践中求生长。

关键词:“引智”培训 阅读活力色彩对比思考启示

这个暑假,在徐州高等师范学校参加了为期十天的“引智”培训,时间不知不觉中过去,在外籍教师Carsten的引导下,和引智5班的同学们一起,学习交流实践,收获良多。

Carsten中文名字叫陶行知。在“ITEMS IN POCKET”这堂课上,我们更多的了解了这位儒雅的外教。他有一个神奇的裤袋,从里面掏出了钥匙(车钥匙、父母家门的钥匙,自己家的钥匙),卫生纸,肥皂,粉笔,铅笔头,名片等等,基于这些,你能描述出他了吗?

在这十天里,围绕“Reading”,Carsten带着我们进行了一系列的头脑风暴,从“Learning”到“Thinking”再到“Writing”等等,每一堂课,每一个环节都令我印象深刻,其中带给我最大的启发就是让阅读充满活力,充满色彩,读进去,画出来。

我们的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,收到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,”每一个学生都是不同的,在阅读发生的时候,他们各自都有自己的思考方式,有自己关注的焦点,有自己的认知和阅读习惯,有自己角色体验,至于对文本的理解、内化程度自然也是不相同的。这就要求我们在阅读教学中建立多元的阅读目标和阅读评价,设置多彩的阅读方式方法,让阅读的发生活起来。

然而,我们老师经常在引导的过程中,情不自禁的“反客为主”,导致学生的阅读“被发生”,苏霍姆林斯基说过:“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者,这将促使他们更加积极主动地学习新知。”

在Carsten的课堂,他就很好的忍住了!纯粹的引导学生进行阅读。他所设置的环节有趣、新鲜、灵活、实践性强,最重要的是都能够让我们每一个人参与进来,并且是以小组合作的形式不得不参与,因为分工明确。几乎每堂课都在践行:学进去,做出来,讲出来。整个过程跟我们的“学讲”有异曲同工之妙。区别在于做的过程中如何处理老师自身的角色,而Carsten只出现在“学”之前和“讲”之后。

例如在讲到阅读中的“Key words”也就是“关键词”,Carsten这样出示:

Students choose a word they really like.

They write the word big on one page of the notebook.

On the back of the page,draw a picture about it.

接着,我们在书中寻找,思考,书写,描绘的过程中其乐无穷,可见阅读在无形中生动多彩起来,何愁阅读效果?何愁阅读兴趣?

而在平时我们对于关键词的学习指导上,往往会提前给学生设定好固定的几个关键词,认为只有我们所找到所提出的这几个字词才会更有助于学生对文本的理解。甚至会出个题目,问个问题,这个词有什么作用呢?你认为用得好吗?好在哪里?请你说一说。这个时候的学生想必早就忘记了阅读的乐趣。只记得这个题目该怎么解答。这种只为学习而产生的枯燥阅读,我想在我今后的教学中已经被淘汰。

作为一名小学语文教师,我一直在探寻如何让学生参与进来,在思考如何将枯燥的只剩下读书与写字的语文课多姿多彩起来,阅读课更是。这十天里,有太多的东西让我如获至宝。

“学生不是待装的瓶,而是待燃的火”,引导学生自己动脑筋,读进去,画出来,让阅读真正发生。相信今后的阅读会充满活力,充满色彩,充满童趣。

引智培训心得

引智5班 工作单位:解放路小学姓名:张莹

摘要:本文主要谈谈在“引智”培训中,自己了解了不同于中国的教育理念和教学方式后,结合我国教育学家陶行知先生教育思想,获得的感悟和体会。

关键词:陶行知生活教育小学语文阅读教学

今年暑假,有幸参加徐州高等师范学校组织的为期两周的江苏省中小学教师“引智培训”。这次的培训为我们与美国外教Carsten进行面对面的交流提供了很好的机会。在这次培训中,我了解了不同于中国的教育理念和教学方式,颇有许多感悟和体会,这为自己接下来的教学实践提供了丰富且有营养的精神大餐,为投身于新课程改革提供了坚实的理论基础。

我们引智5班的Carsten教授在第一天见面的时候,就告诉我们他的中文名字是陶行知,想必他在给自己起这个名字也是受我国伟大的教育家陶行知先生的影响。下面我将结合陶行知先生的教育思想谈谈我在Carsten教授那儿获得的体悟。

“生活即教育”、“教学做合一”与美式阅读教学

我国教育学家陶行知先生认为:“生活教育是生活所原有,生活所自营的,生活所必须的教育。” 也就是说“文字只是生活的符号,要与生活连在一起教”,在“教”、“学”的过程中让学生亲自去“做”。在Carsten教授的阅读课堂上,他引导我们不仅仅去关注文学作品的主要人物、主要情节以及想要表达的情感,他更多得是引导我们利用真实生活中的方方面面去还原故事情节中的各种要素,切实地使文学作品的阅读融入生活之中,从而获得最为独特的阅读感受。例如,我们小组通过合作学习研读的是朱自强的《快乐语文读本》中《四弟的绿庄园》。Carsten教授除了指导我们去用手绘画出这篇文学作品的主要情节以外,他还设定30分钟的时间,安排我们到校园中去寻找《四弟的绿庄园》中的各种故事元素,并用手机拍下来。这一举动甚是让我们有些皱眉。因为我们在场的每个人都感觉到《四弟的绿庄园》中的生活离我们这些城市人太遥远了,根本无法还原文中的故事元素,我们甚是感觉到这是Carsten教授玩的“小花招”。即使带着些许的不情愿,我们小组也火速巡查了烈日炎炎下校园中的角角落落,并对照着文学作品中各个故事元素,用手机抓拍下来。当我们满头大汗地回到教室中,Carsten教授让我们把拍下来的照片发到电脑上进行展示,并让我们试着简要说一说文中的故事元素以及故事情节。一开始准备时,大家心里都没有底气,但是看着看着自己在生活一角中抓拍的照片时,底气和勇气顿时涌了上来,各个小组纷纷举手尝试。这突然让我意识到文学作品中的生活其实离我们并不遥远,只是我们没用去利用自己生活的能力去还原故事要素,是我们在自己的生活和文学作品之间划下了一道看似逾越不了的横沟。这让我真正领会到我国教育家陶行知先生“生活即教育”和“教学做合一”的教育思想。

生活化的教育要求我们始终要把教育教学同社会生活紧密结合在一起,引导学生从生活走向文本,由文本回归于生活。为了避免学生死记硬背后、实际运用时却让他们抓耳挠腮起来的知识,我们应该在研读课程标准和教材的同时,努力将文字与生活素材联系在一起,力求课堂教学内容贴近学生的日常生活,尽量为学生创设真实的语言情境。在此基础上,我们不能仅仅只是去教学生知识,命令学生“乖乖地”学,我们更应该调动学生的主观能动性,始终把“做”放在“教”与“学”的中心,让学生亲自动手做。例如在解决一个问题时,老师不是要将现成的解决方法传授给学生,而是要把这个解决方法如何找来的过程,整理和组织好,指导和教授学生结合以往类似的经验,以最短的时间,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验和方法举一反三,触类旁通地去解决别的问题。有了这种经验,学生才能自己去探求知识,成为主动学习者。在这个“做中学”的过程中不但加深了学生对知识理解和感悟,而且丰富了其原有的认知结构,在提高他们语文学习兴趣的同时,促使学生更加热爱生活、欣赏生活的点点滴滴。

参考文献:

[1] 周德藩:《走进陶行知——教师读本》,高等教育出版社,2011.11

[2]徐莹晖,王文岭:《陶行知论生活教育》,四川教育出版社,2010.4

徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得

引智5班 工作单位:徐师一附小 姓名:邱景

2017年7月10日至21日,我有幸在学校推荐下参与了江苏省“引智”培训。在为期十天的培训里,我与德国教授Carsten Schmidtke成为师生,和来自云龙教育的其他几十位老师一起,感受德国小学教育的新颖之处,收获了不同的教育理念,学习了许多生动有趣的课堂课堂活动,对今后的教育教学工作有了更多的思考。

一、我的收获

1、底蕴深厚,方得自如

Carsten Schmidtke教授是个幽默的老师,第一堂课向我们自我介绍时,中文名字“陶行知”博得了大家会心一笑。流利纯正的英语,以及偶尔夹杂的中文解释,让我们这些平时只能接触汉语言的老师们,也能慢慢地进入到英语教学的状态。陶老师不仅会讲中文,在教学有需要的时候,竟然也能写汉字,甚至是繁体字!让我们在台下惊喜连连,不由得对他产生敬佩之情。做一个好老师当如是也。

2、课堂活动,有趣有效

一开始的教学,我们并不能投入其中,一是英语功底不深,有些听不懂,兴趣缺缺。二是当老师多年了,重回学生的身份,还会有些不适应。陶老师发现大家状态不对,就及时调整了自己的课堂环节,采用一个又一个有趣的活动,调动学生的积极性。

每个小组的任务是研读一本书,我们领到的是《没头脑和不高兴》。尝试着分析人物性格,介绍作者,为这本书设计封面,制作风铃式的故事介绍……许多新鲜的活动形式,让我们大开眼界。每个小组都像被点燃了似的,教室里充满了欢声笑语。学生的参与度高了,课堂实效随之也提高了。

3、小组合作,人人有责

陶老师给我们布置的所有任务,都是需要小组合作完成的,且有时间限制。组内合理分工,提高效率,合作中人人有任务,个个显神通。我们小组有七个人,我和祝老师年龄偏大且英语水平较低,其他几个大多是新毕业的大学生。我积累的教学经验此时发挥了作用,对人物及情节的分析把握准确深入,而翻译成英文并流利回答问题则有其他组员完成,配合默契,组员间感情日渐深厚。

二、值得研讨的话题

1、深入透彻开展阅读

十天的培训,陶老师带我们研讨的就是一个话题“read book”。给孩子们读书应该怎样读?用什么问题去启发他们的思考?如何激发学生多感官去感知文本再将自己的收获表现出来?陶老师让我们亲自体验到了其中的妙处。

2、培养学生综合能力

多年从事语文教学,始终围绕语文学科的人文性和工具性开展研究,训练点无非是听说读写四大项。学科的特点鲜明,但也有局限性,教学中师生研讨与交流的方式比较单一。陶老师在课堂活动设计时,既围绕“阅读”这一中心点,又渗透了剪贴、绘画、折纸、表演、演唱等多学科的特点,使得课堂气氛活跃,学生的综合能力得到培养。

三、今后的工作思路

短短的十天培训结束了,但留给我们每个人的思考和研究空间还很多。感谢陶老师给我们带来的民主和谐、轻松灵活的德国教学体验,让我感受深刻。在今后的教育教学工作中,我会尝试着运用“引智”培训所收获的经验和方法,关注阅读,提高实效,同时努力拓宽思维,加大学科间的渗透与延展,让我的学生在课堂上受益,在课外阅读中成长!

把学习交给学生,把阅读还给生活

引智(5) 班 工作单位 解放路小学 姓名 张睿

摘要:德国教授Garsten对小学阅读方法的研究开阔了我的思维,老师在培养学生的阅读兴趣的方法上是多样的,着眼于教学实际,我将继续思考继续前行。

关键词:课堂、关注学生、合作、思考

2017年暑假,我有幸参加了徐州市教育局主办的“引智”培训,在此期间,我感受到了国外不同的教育理念和外教老师的精彩课堂,为期两周的全外语培训,让我体验了和中国完全不一样的教学方式,通过跟外教的学习和交流,我收获良多,也让我深受启发。

开课第一天,我就被我们班的外教老师Garsten教授感动,他是一个在美国大学任教的德国人,从他身上你会发现,德国人的严谨和认真并不是随便说说。那天徐州市气温高达38度,上午开班典礼时他穿的比较正式,长袖衬衫,西装裤,中午匆匆吃过饭就来给我们上课了,正值徐州的“桑拿天”,教室里即便开了空调,也并没有特别凉爽,潮湿燥热的天气让Garsten的衬衫完全湿透了,但是他并没有解开袖口上的扣子卷起来,也没有解开领口的扣子,就这样一直坚持到下课,这一个小小的细节,让我记忆犹新,生活细节彰显了他的绅士风度,那在教学上,他一定也是个非常用心的老师吧。

接下来,我将谈谈我的学习启示:

Garsten教授给自己起了一个中国名字,叫陶行知,他自我介绍的时候我们都笑了,原来这个精通英语的德国人,竟然这么喜欢我们中国伟大的教育家。

这位陶教授特别注重学生的阅读,他说,在美国,人们是不会去书店买书的,因为太贵了,一本普通的书大概需要五六百人民币,所以孩子们的阅读来源基本上来自学校和图书馆,可以免费借阅。美国的小学课堂学生很少,一个班级大概二十人,教室里有专门的阅读区,孩子们在那里坐着、躺着、趴着,用自己喜欢的方式去读书,在轻松愉快的氛围里去读书,读书为了快乐。

但是在中国的大部分地区,并不具备这样的条件,培养孩子的阅读习惯,让孩子对阅读感兴趣,除了要指导家长在课余时间跟孩子一起亲子阅读外,老师的作用不容小觑,Garsten跟我们分享了他的一些做法:

一.分享图书

教育的过程,首先是一个认识的过程,学生的认识行为,应该由浅入深,不断深化。这种认识过程也是一个由感性认识到理性认识的复杂过程。老师在向孩子们分享图书之前,一定要自己了解过这本书,引导学生关注作品的作者、内容梗概、思想情感,这样做能引起学生对这本书的注意,这是第一步,只有让孩子注意到这本书,接下来的环节才有可能发生。

教师还要善于利用现实生活中出现的人和事为教育所用。除了教师推荐书,还可以让孩子把自己读过的最喜欢的图书拿出来,跟小朋友一起分享,小朋友之间总能引起很多共鸣,通过学生亲身经历去介绍一本书,更有说服力。

二.设计提问

如果是老师推荐的图书,那么可以在学生阅读之前,稍微透露一些有趣的情节,并设计一系列关于这本书的问题,向学生提问。给孩子设计的问题要有趣,能激发他们想象,抓住小朋友的好奇心。Garsten告诉我们,要学会利用书里的插图,因为孩子们都喜欢五颜六色的图片,而且儿童对图画的感知深刻程度高于文字,所以,提问可以从插图入手。例如,Garsten打开有插图的那一页,让我们观察,再大胆地猜测故事情节,他并不急着告诉我们正确答案,也不着急把书推到我们面前,我想,他这样做大概是欲扬先抑,等吊足了你的胃口,再把书递给你,这时,即便他不让你看,恐怕你都要抢着去读书了呢,这是一种教育机智。

除此之外,也可以让学生读完书之后,自己提问,问题可以是对词语的解释,对情节的困惑等,可以寻求阅读小组的其他成员来帮助解决,这样既能发挥孩子的主动性,也能调动其他组员的积极性,营造这种潜在鞭策读书的氛围,日积月累,读书的习惯就在不知不觉间养成了。

三.合作读书

伟大的教育家孔子曾说“不愤不启,不悱不发”,意思是,教师的作用在于引导、启发学生,而不是牵着学生走,强迫学生学习,应注意在课堂上调动学生的主动性和积极性。

现代教育的代言人杜威也有其独特的教育理念,他提倡“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组改造”,教育应该从儿童的兴趣出发,以活动组织学习,在实践中不断改造自己的经验。他主张,教学应以儿童为中心,以活动为中心。

Garsten让我们试着用手机给你喜欢的书拍一个小广告,还要求,视频的时间必须控制在35-40秒之间,一开始,我们觉得这是不可能完成的,让没有学过广告设计的老师去拍摄视频,太不可思议了。但是他留给我们的时间只有半小时,大家只好硬着头皮上。

俗话说,三个臭皮匠赛过诸葛亮,我们小组五个人,大家商量了一下,决定给《草房子》这本书设计广告。我们首先找到了书中的关键人物,大概分析了一下每个人物的特点,迅速制作了几个简单的道具,再商量用什么样简单明了的动作能表现这个人物特色,同时还能吸引读者的眼球,并给每一个人设计了一句台词,我们分配好了演员和摄像师,就带着道具来到校园里寻找适合的拍摄背景,有模有样的开始表演录制。在录制的过程中,不断发现问题再进行改进,在这个过程中,书中的故事情节不断在头脑中重现,最终经过大家的努力,我们带着“满意”的作品回到教室。

我们把视频拷贝到电脑上,展示给大家看,看着自己滑稽的表演,大家笑的前仰后合,都觉得,这样失败的作品,绝对是不合格了,可是Garsten确惊喜地说:“Great!Great!You did it!”大家不解,这样滑稽可笑,怎么是成功呢。他说,你们作为成年人,都觉得这个广告很有意思,都在哈哈大笑,说明它吸引了你,让你觉得有趣,更何况孩子呢,只要你抓住了他的好奇心,那么接下来,孩子们肯定乖乖地跑去书店去买书啦!大家恍然大悟,原来,他并不是让我们拍摄多么完美的广告,而是要告诉我们,只要让孩子觉得有趣你就成功了。

这个活动让我思考了很久,广告设计的本身是为了吸引人来买书,让学生设计广告,看似不可能,但是或许真正做起来不会那么难,因为孩子的想象力是难以预估的,只要他们的积极性被调动起来,在教师的引导下,甚至独立完成任务肯定不成问题。另外,要想让别人来买书,甚至喜欢上一本书,你就要自己去读这本书,走进图书,再想方设法让别人喜欢这本书,或许最后,孩子们设计的作品并不是最完美的,但是在设计的过程中,他们又一次对这个作品有了更为深刻的理解,我想,这才是Garsten让我们去感受设计图书广告的关键。

取人之长,补己之短,在与Garsten学习的这两周时间里,让我豁然开朗,原来阅读教学可以这样有趣,这样“活生生”,教育藏在生活的点点滴滴之中,教育源泉藏在每一个孩子身上,作为教师,要善于发现教育时机,更要把教育还原到生活本身,让教育更加有血有肉。

参考文献:

[1] 王道俊、王汉澜:《教育学》,人民教育出版社,2011.12

[2] 刘金花:《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,2009.12

宛若清流的阅读教学理念

引智(5) 班 工作单位: 徐州市绿地小学 姓名: 梁源秋

摘要:Mr.陶致力于语文阅读研究,不远万里来到中国,带着对教育的一腔热枕,带着对儿童发自内心的关爱,带着对阅读教学的创新理念,带着对中国老师们的倾囊相授的精神,为我们的教育观念注入了新鲜的元素,纵使气温炎热,但这如盛夏的一股清流令我们对教育方法有了新的认识,对阅读教学有了新的思考与领悟。

关键词:语文、教学、阅读、创新

2017年盛夏时节,来自美国的热情敬业的Mr.陶、26位青春洋溢的中国老师们,不惧烈日、不惧朝阳,在徐州高等师范学校齐聚一堂,留下短暂而又美好的10天培训经历,而作为语文老师的我,感触最深的是Mr.陶对语文阅读教学的独特见解。

一、阅读始于儿童拥有选择书籍的权利

阅读在国内是一门提升语文素养、针对应试教育的课程,而在国外更是锻炼孩子的发散思维与培养创新精神的课程。因此上课的目的,不仅仅是为了让学生读文学作品,更重要的是帮他们形成正确的阅读态度和良好的阅读兴趣,使他们明白,看这些书不是为了考试,而是为了丰富知识,开阔视野,并通过阅读积累,在潜移默化中提高自己的整体素质。为此,在上课之前Mr.陶要先问问学生:你们喜欢读哪些文学作品,为什么喜欢读这些文学作品?给孩子充分选择书籍的机会,然后通过举例,使学生明白,我们要从书中读些什么,吸取些什么,使他们有正确的阅读目的,了解阅读的意义。

二、在读书的氛围中渐渐爱上阅读

Mr.陶一再强调读书是需要氛围的,营造读书氛围对于激发学生读的兴趣起着很大的作用,他让我们围坐在一起,26个学员分成四大组。正所谓“近朱者赤,近墨者黑”,良好的习惯的养成是需要榜样的。在美国,人人都有阅读借阅卡,他鼓励我们在班级中建立图书角,在图书室借阅的基础上,进一步地增强图书的推荐与交流,建立起一个好书的交换站。同时,充分利用黑板报、宣传栏等阵地,宣传读书的重要性,进行读书方法的介绍,让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造,让学生在浓浓的书香味中走进书海,畅游其中。

三、创意无极限的阅读指导方法

在我平日的教学中,给孩子上过一节又一节的阅读指导课,但是回想起来,指导方法不外乎就以下几种:反复品读、划分段落、理解重点句段、结合题目探讨答案等。但是在这10天的培训活动中,Mr.陶的指导方法令我先是大吃一惊、难以适应,继而使得我茅塞顿开,悟出了其中的真谛。他在阅读教学中不是刻板的拘泥于教科书,而是让孩子在喜欢的书籍、文章中去“做中学”。也难怪陶老师起的中文名是陶行知,因为他的教学理念和陶行知先生有异曲同工之处。

1、画出书的灵魂

Mr.陶打破常规的用一段话概括文章主旨的方法,而是给我们每人发一张白纸,让我们用一幅画来展现出书的主要内容,这个方法妙极了,既调动了学生的思考积极性,又培养了他们的创新精神和实践能力,在语文课堂上贯穿了“美育”的教学。

2、风铃般的文章脉络

大多数学生都不喜欢梳理文章脉络,就算对于成人来说这是件枯燥乏味的事情,而Mr.陶只用了一张素描白纸、几根小棒与绳子、一盒水彩笔便成功地煽动起了我们这群老师教研的热情。因为我们需要将文章的脉络用小图画表现出来,然后再将这些可爱的纸片制作成工艺品——风铃,这是一件多么令人兴奋的事情。就这样经过大家的集思广益,四个造型独特的风铃挂在了教室里,而我们在这个过程中学会了分工与合作、学会了提取文章的主要信息、学会了如何将信息更连贯地串联起来。

3、巧用旧杂志学语文

任意的一本旧杂志都可以帮我们学习语文,这听起来一定不可思议吧,而我们在Mr.陶的带领下确实做到了!而为了做好这件事情,我们都乐于先去研读课文,找出重点词句,然后发挥想象力在杂志上剪下能象征词句的图案,并拼成一个能代表文章主题的图案。你瞧,再次验证了“在做中学,在学中做”的教学理念。

4、我们为书籍代言

作为语文老师的我们在布置创新作业时总是容易一筹莫展,而“我为书籍代言”的活动便是很不错的选择。学生们为喜欢的文章或书籍按照自己的想法与审美设计封皮。而课余时间,可以让他们为喜爱的书籍创编广告,看看谁的广告最具创意,最能吸引消费者。这小小的作业会在不经意间挖掘出很多设计小天才呢。

师傅领进门,修行靠自身。陶老师的教学方法非常前沿先进,10天的培训就像是一把帮我们打开阅读新领域的金钥匙,而我们在实施教学时也要结合教学实际与班级情况进一步润色与提炼,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

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读进去,画出来

——让阅读充满活力与色彩

引智(5) 班 云龙 区 工作单位:云兴小学 姓名:赵杰

摘要:十天引智培训,Catsten的阅读课堂带给我许多思考,尤其教师对学生阅读的引导,学生的主体性发挥和主动思考上,受益良多,重点是富有活力和色彩的阅读教学启示,自我体验中感受到鲜明的对比,实践中求生长。

关键词:“引智”培训 阅读活力色彩对比思考启示

这个暑假,在徐州高等师范学校参加了为期十天的“引智”培训,时间不知不觉中过去,在外籍教师Carsten的引导下,和引智5班的同学们一起,学习交流实践,收获良多。

Carsten中文名字叫陶行知。在“ITEMS IN POCKET”这堂课上,我们更多的了解了这位儒雅的外教。他有一个神奇的裤袋,从里面掏出了钥匙(车钥匙、父母家门的钥匙,自己家的钥匙),卫生纸,肥皂,粉笔,铅笔头,名片等等,基于这些,你能描述出他了吗?

在这十天里,围绕“Reading”,Carsten带着我们进行了一系列的头脑风暴,从“Learning”到“Thinking”再到“Writing”等等,每一堂课,每一个环节都令我印象深刻,其中带给我最大的启发就是让阅读充满活力,充满色彩,读进去,画出来。

我们的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,收到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,”每一个学生都是不同的,在阅读发生的时候,他们各自都有自己的思考方式,有自己关注的焦点,有自己的认知和阅读习惯,有自己角色体验,至于对文本的理解、内化程度自然也是不相同的。这就要求我们在阅读教学中建立多元的阅读目标和阅读评价,设置多彩的阅读方式方法,让阅读的发生活起来。

然而,我们老师经常在引导的过程中,情不自禁的“反客为主”,导致学生的阅读“被发生”,苏霍姆林斯基说过:“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者,这将促使他们更加积极主动地学习新知。”

在Carsten的课堂,他就很好的忍住了!纯粹的引导学生进行阅读。他所设置的环节有趣、新鲜、灵活、实践性强,最重要的是都能够让我们每一个人参与进来,并且是以小组合作的形式不得不参与,因为分工明确。几乎每堂课都在践行:学进去,做出来,讲出来。整个过程跟我们的“学讲”有异曲同工之妙。区别在于做的过程中如何处理老师自身的角色,而Carsten只出现在“学”之前和“讲”之后。

例如在讲到阅读中的“Key words”也就是“关键词”,Carsten这样出示:

Students choose a word they really like.

They write the word big on one page of the notebook.

On the back of the page,draw a picture about it.

接着,我们在书中寻找,思考,书写,描绘的过程中其乐无穷,可见阅读在无形中生动多彩起来,何愁阅读效果?何愁阅读兴趣?

而在平时我们对于关键词的学习指导上,往往会提前给学生设定好固定的几个关键词,认为只有我们所找到所提出的这几个字词才会更有助于学生对文本的理解。甚至会出个题目,问个问题,这个词有什么作用呢?你认为用得好吗?好在哪里?请你说一说。这个时候的学生想必早就忘记了阅读的乐趣。只记得这个题目该怎么解答。这种只为学习而产生的枯燥阅读,我想在我今后的教学中已经被淘汰。

作为一名小学语文教师,我一直在探寻如何让学生参与进来,在思考如何将枯燥的只剩下读书与写字的语文课多姿多彩起来,阅读课更是。这十天里,有太多的东西让我如获至宝。

“学生不是待装的瓶,而是待燃的火”,引导学生自己动脑筋,读进去,画出来,让阅读真正发生。相信今后的阅读会充满活力,充满色彩,充满童趣。

引智培训心得

引智5班 工作单位:解放路小学姓名:张莹

摘要:本文主要谈谈在“引智”培训中,自己了解了不同于中国的教育理念和教学方式后,结合我国教育学家陶行知先生教育思想,获得的感悟和体会。

关键词:陶行知生活教育小学语文阅读教学

今年暑假,有幸参加徐州高等师范学校组织的为期两周的江苏省中小学教师“引智培训”。这次的培训为我们与美国外教Carsten进行面对面的交流提供了很好的机会。在这次培训中,我了解了不同于中国的教育理念和教学方式,颇有许多感悟和体会,这为自己接下来的教学实践提供了丰富且有营养的精神大餐,为投身于新课程改革提供了坚实的理论基础。

我们引智5班的Carsten教授在第一天见面的时候,就告诉我们他的中文名字是陶行知,想必他在给自己起这个名字也是受我国伟大的教育家陶行知先生的影响。下面我将结合陶行知先生的教育思想谈谈我在Carsten教授那儿获得的体悟。

“生活即教育”、“教学做合一”与美式阅读教学

我国教育学家陶行知先生认为:“生活教育是生活所原有,生活所自营的,生活所必须的教育。” 也就是说“文字只是生活的符号,要与生活连在一起教”,在“教”、“学”的过程中让学生亲自去“做”。在Carsten教授的阅读课堂上,他引导我们不仅仅去关注文学作品的主要人物、主要情节以及想要表达的情感,他更多得是引导我们利用真实生活中的方方面面去还原故事情节中的各种要素,切实地使文学作品的阅读融入生活之中,从而获得最为独特的阅读感受。例如,我们小组通过合作学习研读的是朱自强的《快乐语文读本》中《四弟的绿庄园》。Carsten教授除了指导我们去用手绘画出这篇文学作品的主要情节以外,他还设定30分钟的时间,安排我们到校园中去寻找《四弟的绿庄园》中的各种故事元素,并用手机拍下来。这一举动甚是让我们有些皱眉。因为我们在场的每个人都感觉到《四弟的绿庄园》中的生活离我们这些城市人太遥远了,根本无法还原文中的故事元素,我们甚是感觉到这是Carsten教授玩的“小花招”。即使带着些许的不情愿,我们小组也火速巡查了烈日炎炎下校园中的角角落落,并对照着文学作品中各个故事元素,用手机抓拍下来。当我们满头大汗地回到教室中,Carsten教授让我们把拍下来的照片发到电脑上进行展示,并让我们试着简要说一说文中的故事元素以及故事情节。一开始准备时,大家心里都没有底气,但是看着看着自己在生活一角中抓拍的照片时,底气和勇气顿时涌了上来,各个小组纷纷举手尝试。这突然让我意识到文学作品中的生活其实离我们并不遥远,只是我们没用去利用自己生活的能力去还原故事要素,是我们在自己的生活和文学作品之间划下了一道看似逾越不了的横沟。这让我真正领会到我国教育家陶行知先生“生活即教育”和“教学做合一”的教育思想。

生活化的教育要求我们始终要把教育教学同社会生活紧密结合在一起,引导学生从生活走向文本,由文本回归于生活。为了避免学生死记硬背后、实际运用时却让他们抓耳挠腮起来的知识,我们应该在研读课程标准和教材的同时,努力将文字与生活素材联系在一起,力求课堂教学内容贴近学生的日常生活,尽量为学生创设真实的语言情境。在此基础上,我们不能仅仅只是去教学生知识,命令学生“乖乖地”学,我们更应该调动学生的主观能动性,始终把“做”放在“教”与“学”的中心,让学生亲自动手做。例如在解决一个问题时,老师不是要将现成的解决方法传授给学生,而是要把这个解决方法如何找来的过程,整理和组织好,指导和教授学生结合以往类似的经验,以最短的时间,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验和方法举一反三,触类旁通地去解决别的问题。有了这种经验,学生才能自己去探求知识,成为主动学习者。在这个“做中学”的过程中不但加深了学生对知识理解和感悟,而且丰富了其原有的认知结构,在提高他们语文学习兴趣的同时,促使学生更加热爱生活、欣赏生活的点点滴滴。

参考文献:

[1] 周德藩:《走进陶行知——教师读本》,高等教育出版社,2011.11

[2]徐莹晖,王文岭:《陶行知论生活教育》,四川教育出版社,2010.4

徐州市2017年省“引智”培训学员学习心得

引智5班 工作单位:徐师一附小 姓名:邱景

2017年7月10日至21日,我有幸在学校推荐下参与了江苏省“引智”培训。在为期十天的培训里,我与德国教授Carsten Schmidtke成为师生,和来自云龙教育的其他几十位老师一起,感受德国小学教育的新颖之处,收获了不同的教育理念,学习了许多生动有趣的课堂课堂活动,对今后的教育教学工作有了更多的思考。

一、我的收获

1、底蕴深厚,方得自如

Carsten Schmidtke教授是个幽默的老师,第一堂课向我们自我介绍时,中文名字“陶行知”博得了大家会心一笑。流利纯正的英语,以及偶尔夹杂的中文解释,让我们这些平时只能接触汉语言的老师们,也能慢慢地进入到英语教学的状态。陶老师不仅会讲中文,在教学有需要的时候,竟然也能写汉字,甚至是繁体字!让我们在台下惊喜连连,不由得对他产生敬佩之情。做一个好老师当如是也。

2、课堂活动,有趣有效

一开始的教学,我们并不能投入其中,一是英语功底不深,有些听不懂,兴趣缺缺。二是当老师多年了,重回学生的身份,还会有些不适应。陶老师发现大家状态不对,就及时调整了自己的课堂环节,采用一个又一个有趣的活动,调动学生的积极性。

每个小组的任务是研读一本书,我们领到的是《没头脑和不高兴》。尝试着分析人物性格,介绍作者,为这本书设计封面,制作风铃式的故事介绍……许多新鲜的活动形式,让我们大开眼界。每个小组都像被点燃了似的,教室里充满了欢声笑语。学生的参与度高了,课堂实效随之也提高了。

3、小组合作,人人有责

陶老师给我们布置的所有任务,都是需要小组合作完成的,且有时间限制。组内合理分工,提高效率,合作中人人有任务,个个显神通。我们小组有七个人,我和祝老师年龄偏大且英语水平较低,其他几个大多是新毕业的大学生。我积累的教学经验此时发挥了作用,对人物及情节的分析把握准确深入,而翻译成英文并流利回答问题则有其他组员完成,配合默契,组员间感情日渐深厚。

二、值得研讨的话题

1、深入透彻开展阅读

十天的培训,陶老师带我们研讨的就是一个话题“read book”。给孩子们读书应该怎样读?用什么问题去启发他们的思考?如何激发学生多感官去感知文本再将自己的收获表现出来?陶老师让我们亲自体验到了其中的妙处。

2、培养学生综合能力

多年从事语文教学,始终围绕语文学科的人文性和工具性开展研究,训练点无非是听说读写四大项。学科的特点鲜明,但也有局限性,教学中师生研讨与交流的方式比较单一。陶老师在课堂活动设计时,既围绕“阅读”这一中心点,又渗透了剪贴、绘画、折纸、表演、演唱等多学科的特点,使得课堂气氛活跃,学生的综合能力得到培养。

三、今后的工作思路

短短的十天培训结束了,但留给我们每个人的思考和研究空间还很多。感谢陶老师给我们带来的民主和谐、轻松灵活的德国教学体验,让我感受深刻。在今后的教育教学工作中,我会尝试着运用“引智”培训所收获的经验和方法,关注阅读,提高实效,同时努力拓宽思维,加大学科间的渗透与延展,让我的学生在课堂上受益,在课外阅读中成长!

把学习交给学生,把阅读还给生活

引智(5) 班 工作单位 解放路小学 姓名 张睿

摘要:德国教授Garsten对小学阅读方法的研究开阔了我的思维,老师在培养学生的阅读兴趣的方法上是多样的,着眼于教学实际,我将继续思考继续前行。

关键词:课堂、关注学生、合作、思考

2017年暑假,我有幸参加了徐州市教育局主办的“引智”培训,在此期间,我感受到了国外不同的教育理念和外教老师的精彩课堂,为期两周的全外语培训,让我体验了和中国完全不一样的教学方式,通过跟外教的学习和交流,我收获良多,也让我深受启发。

开课第一天,我就被我们班的外教老师Garsten教授感动,他是一个在美国大学任教的德国人,从他身上你会发现,德国人的严谨和认真并不是随便说说。那天徐州市气温高达38度,上午开班典礼时他穿的比较正式,长袖衬衫,西装裤,中午匆匆吃过饭就来给我们上课了,正值徐州的“桑拿天”,教室里即便开了空调,也并没有特别凉爽,潮湿燥热的天气让Garsten的衬衫完全湿透了,但是他并没有解开袖口上的扣子卷起来,也没有解开领口的扣子,就这样一直坚持到下课,这一个小小的细节,让我记忆犹新,生活细节彰显了他的绅士风度,那在教学上,他一定也是个非常用心的老师吧。

接下来,我将谈谈我的学习启示:

Garsten教授给自己起了一个中国名字,叫陶行知,他自我介绍的时候我们都笑了,原来这个精通英语的德国人,竟然这么喜欢我们中国伟大的教育家。

这位陶教授特别注重学生的阅读,他说,在美国,人们是不会去书店买书的,因为太贵了,一本普通的书大概需要五六百人民币,所以孩子们的阅读来源基本上来自学校和图书馆,可以免费借阅。美国的小学课堂学生很少,一个班级大概二十人,教室里有专门的阅读区,孩子们在那里坐着、躺着、趴着,用自己喜欢的方式去读书,在轻松愉快的氛围里去读书,读书为了快乐。

但是在中国的大部分地区,并不具备这样的条件,培养孩子的阅读习惯,让孩子对阅读感兴趣,除了要指导家长在课余时间跟孩子一起亲子阅读外,老师的作用不容小觑,Garsten跟我们分享了他的一些做法:

一.分享图书

教育的过程,首先是一个认识的过程,学生的认识行为,应该由浅入深,不断深化。这种认识过程也是一个由感性认识到理性认识的复杂过程。老师在向孩子们分享图书之前,一定要自己了解过这本书,引导学生关注作品的作者、内容梗概、思想情感,这样做能引起学生对这本书的注意,这是第一步,只有让孩子注意到这本书,接下来的环节才有可能发生。

教师还要善于利用现实生活中出现的人和事为教育所用。除了教师推荐书,还可以让孩子把自己读过的最喜欢的图书拿出来,跟小朋友一起分享,小朋友之间总能引起很多共鸣,通过学生亲身经历去介绍一本书,更有说服力。

二.设计提问

如果是老师推荐的图书,那么可以在学生阅读之前,稍微透露一些有趣的情节,并设计一系列关于这本书的问题,向学生提问。给孩子设计的问题要有趣,能激发他们想象,抓住小朋友的好奇心。Garsten告诉我们,要学会利用书里的插图,因为孩子们都喜欢五颜六色的图片,而且儿童对图画的感知深刻程度高于文字,所以,提问可以从插图入手。例如,Garsten打开有插图的那一页,让我们观察,再大胆地猜测故事情节,他并不急着告诉我们正确答案,也不着急把书推到我们面前,我想,他这样做大概是欲扬先抑,等吊足了你的胃口,再把书递给你,这时,即便他不让你看,恐怕你都要抢着去读书了呢,这是一种教育机智。

除此之外,也可以让学生读完书之后,自己提问,问题可以是对词语的解释,对情节的困惑等,可以寻求阅读小组的其他成员来帮助解决,这样既能发挥孩子的主动性,也能调动其他组员的积极性,营造这种潜在鞭策读书的氛围,日积月累,读书的习惯就在不知不觉间养成了。

三.合作读书

伟大的教育家孔子曾说“不愤不启,不悱不发”,意思是,教师的作用在于引导、启发学生,而不是牵着学生走,强迫学生学习,应注意在课堂上调动学生的主动性和积极性。

现代教育的代言人杜威也有其独特的教育理念,他提倡“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组改造”,教育应该从儿童的兴趣出发,以活动组织学习,在实践中不断改造自己的经验。他主张,教学应以儿童为中心,以活动为中心。

Garsten让我们试着用手机给你喜欢的书拍一个小广告,还要求,视频的时间必须控制在35-40秒之间,一开始,我们觉得这是不可能完成的,让没有学过广告设计的老师去拍摄视频,太不可思议了。但是他留给我们的时间只有半小时,大家只好硬着头皮上。

俗话说,三个臭皮匠赛过诸葛亮,我们小组五个人,大家商量了一下,决定给《草房子》这本书设计广告。我们首先找到了书中的关键人物,大概分析了一下每个人物的特点,迅速制作了几个简单的道具,再商量用什么样简单明了的动作能表现这个人物特色,同时还能吸引读者的眼球,并给每一个人设计了一句台词,我们分配好了演员和摄像师,就带着道具来到校园里寻找适合的拍摄背景,有模有样的开始表演录制。在录制的过程中,不断发现问题再进行改进,在这个过程中,书中的故事情节不断在头脑中重现,最终经过大家的努力,我们带着“满意”的作品回到教室。

我们把视频拷贝到电脑上,展示给大家看,看着自己滑稽的表演,大家笑的前仰后合,都觉得,这样失败的作品,绝对是不合格了,可是Garsten确惊喜地说:“Great!Great!You did it!”大家不解,这样滑稽可笑,怎么是成功呢。他说,你们作为成年人,都觉得这个广告很有意思,都在哈哈大笑,说明它吸引了你,让你觉得有趣,更何况孩子呢,只要你抓住了他的好奇心,那么接下来,孩子们肯定乖乖地跑去书店去买书啦!大家恍然大悟,原来,他并不是让我们拍摄多么完美的广告,而是要告诉我们,只要让孩子觉得有趣你就成功了。

这个活动让我思考了很久,广告设计的本身是为了吸引人来买书,让学生设计广告,看似不可能,但是或许真正做起来不会那么难,因为孩子的想象力是难以预估的,只要他们的积极性被调动起来,在教师的引导下,甚至独立完成任务肯定不成问题。另外,要想让别人来买书,甚至喜欢上一本书,你就要自己去读这本书,走进图书,再想方设法让别人喜欢这本书,或许最后,孩子们设计的作品并不是最完美的,但是在设计的过程中,他们又一次对这个作品有了更为深刻的理解,我想,这才是Garsten让我们去感受设计图书广告的关键。

取人之长,补己之短,在与Garsten学习的这两周时间里,让我豁然开朗,原来阅读教学可以这样有趣,这样“活生生”,教育藏在生活的点点滴滴之中,教育源泉藏在每一个孩子身上,作为教师,要善于发现教育时机,更要把教育还原到生活本身,让教育更加有血有肉。

参考文献:

[1] 王道俊、王汉澜:《教育学》,人民教育出版社,2011.12

[2] 刘金花:《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,2009.12

宛若清流的阅读教学理念

引智(5) 班 工作单位: 徐州市绿地小学 姓名: 梁源秋

摘要:Mr.陶致力于语文阅读研究,不远万里来到中国,带着对教育的一腔热枕,带着对儿童发自内心的关爱,带着对阅读教学的创新理念,带着对中国老师们的倾囊相授的精神,为我们的教育观念注入了新鲜的元素,纵使气温炎热,但这如盛夏的一股清流令我们对教育方法有了新的认识,对阅读教学有了新的思考与领悟。

关键词:语文、教学、阅读、创新

2017年盛夏时节,来自美国的热情敬业的Mr.陶、26位青春洋溢的中国老师们,不惧烈日、不惧朝阳,在徐州高等师范学校齐聚一堂,留下短暂而又美好的10天培训经历,而作为语文老师的我,感触最深的是Mr.陶对语文阅读教学的独特见解。

一、阅读始于儿童拥有选择书籍的权利

阅读在国内是一门提升语文素养、针对应试教育的课程,而在国外更是锻炼孩子的发散思维与培养创新精神的课程。因此上课的目的,不仅仅是为了让学生读文学作品,更重要的是帮他们形成正确的阅读态度和良好的阅读兴趣,使他们明白,看这些书不是为了考试,而是为了丰富知识,开阔视野,并通过阅读积累,在潜移默化中提高自己的整体素质。为此,在上课之前Mr.陶要先问问学生:你们喜欢读哪些文学作品,为什么喜欢读这些文学作品?给孩子充分选择书籍的机会,然后通过举例,使学生明白,我们要从书中读些什么,吸取些什么,使他们有正确的阅读目的,了解阅读的意义。

二、在读书的氛围中渐渐爱上阅读

Mr.陶一再强调读书是需要氛围的,营造读书氛围对于激发学生读的兴趣起着很大的作用,他让我们围坐在一起,26个学员分成四大组。正所谓“近朱者赤,近墨者黑”,良好的习惯的养成是需要榜样的。在美国,人人都有阅读借阅卡,他鼓励我们在班级中建立图书角,在图书室借阅的基础上,进一步地增强图书的推荐与交流,建立起一个好书的交换站。同时,充分利用黑板报、宣传栏等阵地,宣传读书的重要性,进行读书方法的介绍,让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造,让学生在浓浓的书香味中走进书海,畅游其中。

三、创意无极限的阅读指导方法

在我平日的教学中,给孩子上过一节又一节的阅读指导课,但是回想起来,指导方法不外乎就以下几种:反复品读、划分段落、理解重点句段、结合题目探讨答案等。但是在这10天的培训活动中,Mr.陶的指导方法令我先是大吃一惊、难以适应,继而使得我茅塞顿开,悟出了其中的真谛。他在阅读教学中不是刻板的拘泥于教科书,而是让孩子在喜欢的书籍、文章中去“做中学”。也难怪陶老师起的中文名是陶行知,因为他的教学理念和陶行知先生有异曲同工之处。

1、画出书的灵魂

Mr.陶打破常规的用一段话概括文章主旨的方法,而是给我们每人发一张白纸,让我们用一幅画来展现出书的主要内容,这个方法妙极了,既调动了学生的思考积极性,又培养了他们的创新精神和实践能力,在语文课堂上贯穿了“美育”的教学。

2、风铃般的文章脉络

大多数学生都不喜欢梳理文章脉络,就算对于成人来说这是件枯燥乏味的事情,而Mr.陶只用了一张素描白纸、几根小棒与绳子、一盒水彩笔便成功地煽动起了我们这群老师教研的热情。因为我们需要将文章的脉络用小图画表现出来,然后再将这些可爱的纸片制作成工艺品——风铃,这是一件多么令人兴奋的事情。就这样经过大家的集思广益,四个造型独特的风铃挂在了教室里,而我们在这个过程中学会了分工与合作、学会了提取文章的主要信息、学会了如何将信息更连贯地串联起来。

3、巧用旧杂志学语文

任意的一本旧杂志都可以帮我们学习语文,这听起来一定不可思议吧,而我们在Mr.陶的带领下确实做到了!而为了做好这件事情,我们都乐于先去研读课文,找出重点词句,然后发挥想象力在杂志上剪下能象征词句的图案,并拼成一个能代表文章主题的图案。你瞧,再次验证了“在做中学,在学中做”的教学理念。

4、我们为书籍代言

作为语文老师的我们在布置创新作业时总是容易一筹莫展,而“我为书籍代言”的活动便是很不错的选择。学生们为喜欢的文章或书籍按照自己的想法与审美设计封皮。而课余时间,可以让他们为喜爱的书籍创编广告,看看谁的广告最具创意,最能吸引消费者。这小小的作业会在不经意间挖掘出很多设计小天才呢。

师傅领进门,修行靠自身。陶老师的教学方法非常前沿先进,10天的培训就像是一把帮我们打开阅读新领域的金钥匙,而我们在实施教学时也要结合教学实际与班级情况进一步润色与提炼,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

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